基于雨課堂知識(shí)庫(kù)的建立在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用

　　【摘要】 目的 利用“雨課堂”平臺(tái)，建立教學(xué)培訓(xùn)知識(shí)庫(kù)，觀察利用知識(shí)庫(kù)學(xué)習(xí)在護(hù)理實(shí)習(xí)帶教中的應(yīng)用效果。方法 選取2020年7月至8月輪轉(zhuǎn)心血管內(nèi)科的20名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象，同時(shí)體驗(yàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式及雨課堂教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)模式即現(xiàn)場(chǎng)集體授課模式;雨課堂教學(xué)模式即利用雨課堂平臺(tái)建立知識(shí)庫(kù)，利用下班時(shí)間自主學(xué)習(xí)、考核，采用調(diào)查表方式對(duì)兩種教學(xué)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果 雨課堂學(xué)習(xí)時(shí)間自由，時(shí)間可控，節(jié)省時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度方面的滿意度評(píng)分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(P<0.01)�；�于“雨課堂”平臺(tái)建立知識(shí)庫(kù)教學(xué)模式是一種科學(xué)實(shí)用、簡(jiǎn)單便利，學(xué)習(xí)時(shí)間自由的教學(xué)方式，可提高教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)滿意度。

　　【關(guān)鍵詞】 雨課堂; 知識(shí)庫(kù); 臨床護(hù)理; 實(shí)習(xí)帶教

　　臨床實(shí)習(xí)生由學(xué)校到臨床學(xué)習(xí)，面對(duì)每天在病房的各種繁雜操作的學(xué)習(xí)，還有各種理論培訓(xùn)，每次學(xué)習(xí)，浪費(fèi)在路上的時(shí)間比上課時(shí)間還多，如何給實(shí)習(xí)生減負(fù)已成為臨床帶教老師面臨的新問(wèn)題。并隨著科技的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式的應(yīng)用越來(lái)越多，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的受時(shí)間，空間內(nèi)容的限制[1]，學(xué)習(xí)時(shí)間自由，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力[1] ，現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程已廣泛應(yīng)用于外科護(hù)理學(xué)課程建設(shè)，麻醉實(shí)習(xí)教學(xué)，冠心病診治課程教學(xué)[2-3]等，而“雨課堂”就是基于互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，由學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的為了連接師生的智能終端[4]，本研究利用雨課堂這一學(xué)習(xí)軟件，建立心血管內(nèi)�？婆嘤�(xùn)知識(shí)庫(kù)，將�？婆嘤�(xùn)內(nèi)容制作成課件，并將教師授課內(nèi)容錄制語(yǔ)音，學(xué)生可利用業(yè)余時(shí)間自由支配學(xué)習(xí)，并可以反復(fù)學(xué)習(xí)。本研究旨在探討基于“雨課堂”建立知識(shí)庫(kù)在臨床護(hù)理帶教中的應(yīng)用效果，現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

　　1 資料與方法

　　1.1 選取2020 年7月至8月輪轉(zhuǎn)心血管內(nèi)科的20名護(hù)理實(shí)習(xí)生為研究對(duì)象。

　　1.2 研究方法

　　1.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式組：給予傳統(tǒng)模式培訓(xùn)，即采用課件現(xiàn)場(chǎng)集體授課模式。

　　1.2.2 雨課堂教學(xué)模式組：利用雨課堂平臺(tái)，建立知識(shí)庫(kù)，實(shí)習(xí)同學(xué)利用下班時(shí)間自主學(xué)習(xí)。

　　1.2.2.1 構(gòu)建“雨課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境

　　(1)教師先對(duì)雨課堂微信公眾平臺(tái)賬號(hào)進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)入我的課程界面，填寫好姓名、單位、身份等基本信息，直接點(diǎn)擊“我要開課，創(chuàng)建新的課程和班級(jí)。創(chuàng)建成功的班級(jí)生成專屬二維碼及邀請(qǐng)碼，可以通過(guò)郵件、微信等各種方式將二維碼(或邀請(qǐng)碼)告知學(xué)生，學(xué)生可掃碼(或輸人邀請(qǐng)碼)加入班級(jí)。

　　(2)電腦下載并安裝“雨課堂”軟件，學(xué)習(xí)軟件的使用及功能。

　　1.2.2.2.建立知識(shí)庫(kù)

　　(1)根據(jù)科室學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，教學(xué)臨床路徑，根據(jù)教學(xué)路徑分配相應(yīng)的老師進(jìn)行課程制作，并提拔老師為協(xié)同教師，共同參與課后監(jiān)督與管理。

　　(2)遵循雨課堂手機(jī)課件要求，重新制作適配手機(jī)的PPT學(xué)習(xí)課件。若利用原有的課件，則在下載安裝雨課堂的電腦上打開課件，打開課件點(diǎn)擊應(yīng)用工具欄的雨課堂功能，進(jìn)行入雨課堂模式，再點(diǎn)擊上傳手機(jī)課件，將課件上傳至手機(jī)。

　　(3)手機(jī)微信上會(huì)接受到課件上傳成功的通知，點(diǎn)擊進(jìn)入課件，教師利用手機(jī)錄音，對(duì)每一頁(yè)P(yáng)PT進(jìn)行講解錄音。

　　(4)將錄制好的課件發(fā)布到相應(yīng)班級(jí)。

　　1.2.2.3.教學(xué)效果監(jiān)督

　　(1)實(shí)時(shí)問(wèn)答互動(dòng)，學(xué)生難點(diǎn)反饋，學(xué)生下班后按照科室制定的臨床教學(xué)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)每一頁(yè)內(nèi)容時(shí)，可利用每頁(yè)課件的“收藏”和“不懂”按鈕，把課程中不懂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，教師會(huì)收到“不懂”數(shù)據(jù)的反饋，針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，在上班時(shí)進(jìn)行面對(duì)面的重點(diǎn)講解。

　　(2)教師后臺(tái)監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在后臺(tái)，可看到每一個(gè)學(xué)生瀏覽課件的時(shí)間，查看學(xué)生是否學(xué)習(xí)。上班時(shí)間，遇到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，再進(jìn)行提問(wèn)，了解監(jiān)督學(xué)習(xí)情況，并登記在教學(xué)路徑表上。

　　(3)發(fā)布課后試卷，進(jìn)行考核。教師通過(guò)發(fā)布課后試卷功能，讓學(xué)生通過(guò)課后練習(xí)，完成相應(yīng)的操作及應(yīng)用練習(xí)，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。教師可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握及教育目標(biāo)完成的基本情況。

　　1.3 授課評(píng)價(jià)

　　1.3.1 實(shí)習(xí)生對(duì)教學(xué)模式的滿意度調(diào)查：采用自行編制的評(píng)價(jià)表測(cè)評(píng)兩種教學(xué)模式的滿意度，包括對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間自由，時(shí)間可控性，節(jié)省時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度等方面的滿意度評(píng)價(jià)，滿分為100 分，共5個(gè)條目，每個(gè)條目20分。并收集實(shí)習(xí)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式的意見及建議，以便在今后的工作中進(jìn)行改進(jìn)。

　　2 結(jié) 果

　　2.1 學(xué)生對(duì)“雨課堂”教學(xué)模式，在線學(xué)習(xí)時(shí)間自由，時(shí)間可控性，節(jié)省時(shí)間，自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)掌握程度方面的滿意度評(píng)分均明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)模式(均P<0.01)。目前，越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)“雨課堂”的方式體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并提高了實(shí)踐能力。而將“雨課堂”應(yīng)用于實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)中，可以達(dá)到臨床帶教目標(biāo)，并可以節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間，來(lái)往科室學(xué)習(xí)的時(shí)間，帶教老師反復(fù)授課時(shí)間，并且學(xué)生可以反復(fù)聽課學(xué)習(xí)，加強(qiáng)鞏固所學(xué)知識(shí)，“雨課堂”教學(xué)模式更能達(dá)到真正培訓(xùn)的目的，提高實(shí)習(xí)同學(xué)的自主學(xué)習(xí)能力，工作能力。

　　醫(yī)學(xué)方向評(píng)職知識(shí)：衛(wèi)生教育方面論文發(fā)表的cssci期刊

　　3 討 論

　　研究顯示，學(xué)生對(duì)應(yīng)用雨課堂建立知識(shí)庫(kù)的學(xué)習(xí)方式一致好評(píng)，它學(xué)習(xí)時(shí)間自由，避免大家上班時(shí)間不統(tǒng)一，難以集中授課的問(wèn)題，也減少了教師反復(fù)授課的時(shí)間，對(duì)不懂得知識(shí)可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并且可以和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，還可在任何時(shí)間、地點(diǎn)學(xué)習(xí)。但也存在一定的不足，第一,學(xué)習(xí)同學(xué)未能面對(duì)面進(jìn)行互動(dòng)交流;第二，受手機(jī)內(nèi)存及網(wǎng)速影響，一些視頻學(xué)習(xí)難以順暢學(xué)習(xí);第三，手機(jī)屏幕大小，用眼過(guò)多損傷視力。微信支持的“雨課堂”教學(xué)模式雖然取得了一定的成功，但還需要繼續(xù)研究，在科技進(jìn)步中逐步完善。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[4]. 王瑋， 王小遷，“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代下基于 “雨課堂” 的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)模式探究[J]. Computer Knowledge and Technology電腦知識(shí)與技術(shù)，Vol.15, No.24, August. 2019

　　作者：蔣桂艷，湯柳麗，江先美，謝玲玲，梁春妮，韋柳芳

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