本文摘要：摘要：MOOC近幾年以其迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)贏得了全球的關(guān)注，已然成為教育界最熱的詞匯。它拓寬了受教育的路徑，將全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享。但同時(shí)，也不斷有對(duì)MOOC的反對(duì)之聲出現(xiàn)，反對(duì)者多因在一門(mén)MOOC課程開(kāi)始有幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的注冊(cè)人數(shù)，可是到課程結(jié)
摘要：MOOC近幾年以其迅猛的發(fā)展態(tài)勢(shì)贏得了全球的關(guān)注，已然成為教育界最熱的詞匯。它拓寬了受教育的路徑，將全世界的優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享。但同時(shí)，也不斷有對(duì)MOOC的反對(duì)之聲出現(xiàn)，反對(duì)者多因在一門(mén)MOOC課程開(kāi)始有幾萬(wàn)甚至幾十萬(wàn)的注冊(cè)人數(shù)，可是到課程結(jié)束只有很少部分的學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)要求通過(guò)考試而認(rèn)為MOOC不應(yīng)該繼續(xù)發(fā)展下去。這個(gè)現(xiàn)象也日益得到教育界的關(guān)注。所以要使MOOC更好的服務(wù)于教育，當(dāng)前必須解決的問(wèn)題就是：MOOC具有如此多的優(yōu)勢(shì)為何會(huì)出現(xiàn)如此低的完成率呢?哪些因素影響著完成率呢?這也是本研究要探討的問(wèn)題。
關(guān)鍵字：MOOC;低完成率;影響因素
一、引言
MOOC為Massive Open Online Course大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，國(guó)內(nèi)也稱(chēng)其為“幕課”或者“慕課”。MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學(xué)方式和理念帶來(lái)了新思路，受到了全世界的熱捧。MOOC每門(mén)課程有少則幾千幾萬(wàn)多則甚至幾十萬(wàn)的注冊(cè)用戶(hù)數(shù)確實(shí)令人印象深刻。然而它的低完成率同樣令人印象深刻。它的完成率一般在10%左右。[1] 這個(gè)問(wèn)題日益得到人們的關(guān)注。正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前MOOC發(fā)展的這一問(wèn)題并分析其原因?qū)⒂兄谖覈?guó)的教育的改革發(fā)展以及MOOC在教育領(lǐng)域應(yīng)用和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
導(dǎo)致MOOC低完成率的相關(guān)因素分析
(一)大規(guī)模開(kāi)放性
大規(guī)模開(kāi)放性可以說(shuō)是MOOC的最顯著的一大特色，但就是這一最大特色也是其低完成率的第一大原因。大規(guī)模開(kāi)放性是對(duì)任何人不設(shè)限制的開(kāi)放，全世界任何人可以隨意的進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致了一些不可避免的現(xiàn)象。首先，學(xué)習(xí)者的年齡差異。其次，學(xué)習(xí)者的學(xué)歷差異。最后，知識(shí)背景差異。這些因素直接影響了他們能否順利完成所有課程要求。
(二)MOOC學(xué)習(xí)參與者的動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)是直接推動(dòng)人們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的心理因素。不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是不同的。在MOOC教育環(huán)境下，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)其高注冊(cè)率低完成率問(wèn)題探析的一種有效途徑。
綜合相關(guān)內(nèi)容的收集可發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的注冊(cè)動(dòng)機(jī)對(duì)他們能否堅(jiān)持持續(xù)學(xué)習(xí)課程有著很大的影響。學(xué)習(xí)者有著強(qiáng)烈的求知欲，想通過(guò)MOOC來(lái)提升自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)，以及少部分明確的想獲得一定的證書(shū)或憑證的學(xué)習(xí)者有著更大的可能堅(jiān)持到最后。而僅僅是想了解一下MOOC到底是怎么運(yùn)行的，出于好奇注冊(cè)的學(xué)習(xí)者往往不能堅(jiān)持到最后。
(三)學(xué)習(xí)者自身的條件限制
1.缺少時(shí)間或者是學(xué)習(xí)課程需要大量時(shí)間
許多學(xué)習(xí)者認(rèn)為缺乏時(shí)間是無(wú)法完成課程要求的一個(gè)重要因素。學(xué)習(xí)一門(mén)MOOC課程需要學(xué)習(xí)者有一定的時(shí)間來(lái)完成。尤其是在對(duì)此專(zhuān)業(yè)不熟悉，對(duì)課程理解有困難或者毫無(wú)學(xué)科背景的情況下，就要求學(xué)習(xí)真花費(fèi)大量的時(shí)間精力去理解消化所學(xué)知識(shí)。還有學(xué)習(xí)者因?yàn)樽约汗ぷ骰蚣彝サ脑驔](méi)有充足的閑暇時(shí)間去好好的完成學(xué)習(xí)，所以時(shí)間問(wèn)題就成為阻礙學(xué)習(xí)者完成課程的一個(gè)重要因素。
2.缺乏必要的知識(shí)技能
因?yàn)楝F(xiàn)在的MOOC課程許多是面向大學(xué)高年級(jí)或低年級(jí)研究生開(kāi)設(shè)的，內(nèi)容有一定的難度與深度。而它又是開(kāi)放性的，注冊(cè)不經(jīng)過(guò)篩選，不設(shè)限制，任何人都可以選擇。所以，不可避免的會(huì)有許多學(xué)習(xí)者相關(guān)背景知識(shí)薄弱。這就導(dǎo)致這部分背景知識(shí)缺乏的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這門(mén)課程比專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者更加困難。許多學(xué)習(xí)者因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的技能要求覺(jué)得無(wú)法理解消化知識(shí)而最終放棄了繼續(xù)學(xué)習(xí)。
3.缺乏理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力
通過(guò)教觀看教學(xué)視后不能將所學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用，不能深層次理解課程內(nèi)容頁(yè)是學(xué)習(xí)者不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求的一個(gè)原因。部分學(xué)習(xí)者會(huì)因?yàn)闊o(wú)法將課程理論知識(shí)用到較有難度的練習(xí)或測(cè)驗(yàn)中去，而覺(jué)得能力有限無(wú)法堅(jiān)持學(xué)習(xí)。
(四)課程設(shè)計(jì)有待提高
課程設(shè)計(jì)也是造成MOOC高注冊(cè)率低完成率現(xiàn)象的一個(gè)不可否認(rèn)的原因。雖然MOOC發(fā)展迅猛，但其發(fā)展時(shí)間短，正處于探索發(fā)展階段各方面都有待進(jìn)一步的提高。一項(xiàng)網(wǎng)上的在線(xiàn)調(diào)查列舉了MOOC低完成率的排在前十的原因。其中講座內(nèi)容枯燥和課程設(shè)計(jì)水平差分別排在第四和第五。[2]
首先，課程設(shè)計(jì)者缺乏專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)。其次，課程設(shè)計(jì)形式有待更大創(chuàng)新。大多的MOOC課程在非視頻模塊中都是采用的是視頻后的練習(xí)或小測(cè)驗(yàn)。其實(shí)，完全可以跳出瑣碎的形式，依據(jù)不同的課程特點(diǎn)開(kāi)發(fā)新的學(xué)習(xí)模塊來(lái)滿(mǎn)足需要調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與的積極性。將傳統(tǒng)教學(xué)中的教學(xué)法通過(guò)視頻與非視頻內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，用來(lái)實(shí)現(xiàn)啟發(fā)思考、加深記憶、發(fā)散細(xì)微、擴(kuò)展認(rèn)知等。所以就要求在制作MOOC課程時(shí)不要被眼前的內(nèi)容形式和技術(shù)手段所限制。靈活的進(jìn)行創(chuàng)新。
結(jié)語(yǔ)：MOOC的發(fā)展已經(jīng)形成不可逆轉(zhuǎn)之勢(shì)，但要使MOOC又快又好的發(fā)展為教育服務(wù)就不能盲目的只關(guān)注其優(yōu)勢(shì)特色，其缺陷也同樣需要得到重視，這也是MOOC能夠長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展的保證。分析后可以看出主要有四大因素會(huì)使學(xué)習(xí)者不能達(dá)到課程要求最終完成學(xué)習(xí)。弄明白造成MOOC低完成率的原因，可以看到造成低完成率的原因是多種多樣的，并不是僅僅MOOC課程本身的原因。
并且大多數(shù)學(xué)習(xí)者雖然沒(méi)有完成課程，但在學(xué)習(xí)過(guò)程中或多或少都學(xué)到了知識(shí)，并不能說(shuō)明MOOC不值得繼續(xù)發(fā)展。所以，面對(duì)其低完成率，應(yīng)該持更加理性態(tài)度，并不能因其低完成率將其徹底否定。并且在了解低完成率的成因后可以對(duì)癥下藥，在以后的MOOC發(fā)展過(guò)程中通過(guò)各種方式對(duì)可變因素進(jìn)行調(diào)整，逐步提高M(jìn)OOC完成率。
教育論文投稿刊物：《新課程學(xué)習(xí)》雜志創(chuàng)刊于2006年，經(jīng)國(guó)家新聞出版署批準(zhǔn)，山西省新聞出版局主管，由山西出版集團(tuán)主辦，北京師范大學(xué)科學(xué)傳播與教育研究中心協(xié)辦的教育類(lèi)學(xué)術(shù)期刊，國(guó)際刊號(hào)：ISSN1674-697X，國(guó)內(nèi)刊號(hào)：CN14-1353/O1，郵發(fā)代號(hào)：22-403。本刊遵循“全面貫徹現(xiàn)代教育理念,反映課改研究成果,交流教育學(xué)術(shù)思想”的方針，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展新形勢(shì)、新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)人才。本刊系山西省一級(jí)、國(guó)家二級(jí)期刊。
參考文獻(xiàn)：
[1]Katy Jordan Visualization of MOOC Completion Rates [EB/OL].http://www.Katyjordan.com/MOOCproject.html
[2] MOOC Interrupted: Top 10 Reasons Our Readers Didn’t Finish a Massive Open Online Course.[EB/OL]. http://www.openculture.com/2013/04/10_reasons you_didnt_complete a_mooc.html,2013,(04).
作者：張?chǎng)析?/p>
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