解讀MOOC低完成率之謎

　　摘要：MOOC近幾年以其迅猛的發(fā)展態(tài)勢贏得了全球的關注，已然成為教育界最熱的詞匯。它拓寬了受教育的路徑，將全世界的優(yōu)質教育資源開放共享。但同時，也不斷有對MOOC的反對之聲出現(xiàn)，反對者多因在一門MOOC課程開始有幾萬甚至幾十萬的注冊人數(shù)，可是到課程結束只有很少部分的學習者達到學習要求通過考試而認為MOOC不應該繼續(xù)發(fā)展下去。這個現(xiàn)象也日益得到教育界的關注。所以要使MOOC更好的服務于教育，當前必須解決的問題就是：MOOC具有如此多的優(yōu)勢為何會出現(xiàn)如此低的完成率呢?哪些因素影響著完成率呢?這也是本研究要探討的問題。

　　關鍵字：MOOC;低完成率;影響因素

　　一、引言

　　MOOC為Massive Open Online Course大規(guī)模開放在線課程的簡稱，國內(nèi)也稱其為“幕課”或者“慕課”。MOOC的出現(xiàn)給傳統(tǒng)教學方式和理念帶來了新思路，受到了全世界的熱捧。MOOC每門課程有少則幾千幾萬多則甚至幾十萬的注冊用戶數(shù)確實令人印象深刻。然而它的低完成率同樣令人印象深刻。它的完成率一般在10%左右。[1] 這個問題日益得到人們的關注。正確認識當前MOOC發(fā)展的這一問題并分析其原因將有助于我國的教育的改革發(fā)展以及MOOC在教育領域應用和長遠發(fā)展。

　　導致MOOC低完成率的相關因素分析

　　(一)大規(guī)模開放性

　　大規(guī)模開放性可以說是MOOC的最顯著的一大特色，但就是這一最大特色也是其低完成率的第一大原因。大規(guī)模開放性是對任何人不設限制的開放，全世界任何人可以隨意的進行學習。這就導致了一些不可避免的現(xiàn)象。首先，學習者的年齡差異。其次，學習者的學歷差異。最后，知識背景差異。這些因素直接影響了他們能否順利完成所有課程要求。

　　(二)MOOC學習參與者的動機

　　學習動機對是直接推動人們進行學習活動的心理因素。不同的學習動機所產(chǎn)生的學習效果是不同的。在MOOC教育環(huán)境下，了解學習者的學習動機是對其高注冊率低完成率問題探析的一種有效途徑。

　　綜合相關內(nèi)容的收集可發(fā)現(xiàn)，學習者的注冊動機對他們能否堅持持續(xù)學習課程有著很大的影響。學習者有著強烈的求知欲，想通過MOOC來提升自己專業(yè)知識，以及少部分明確的想獲得一定的證書或憑證的學習者有著更大的可能堅持到最后。而僅僅是想了解一下MOOC到底是怎么運行的，出于好奇注冊的學習者往往不能堅持到最后。

　　(三)學習者自身的條件限制

　　1.缺少時間或者是學習課程需要大量時間

　　許多學習者認為缺乏時間是無法完成課程要求的一個重要因素。學習一門MOOC課程需要學習者有一定的時間來完成。尤其是在對此專業(yè)不熟悉，對課程理解有困難或者毫無學科背景的情況下，就要求學習真花費大量的時間精力去理解消化所學知識。還有學習者因為自己工作或家庭的原因沒有充足的閑暇時間去好好的完成學習，所以時間問題就成為阻礙學習者完成課程的一個重要因素。

　　2.缺乏必要的知識技能

　　因為現(xiàn)在的MOOC課程許多是面向大學高年級或低年級研究生開設的，內(nèi)容有一定的難度與深度。而它又是開放性的，注冊不經(jīng)過篩選，不設限制，任何人都可以選擇。所以，不可避免的會有許多學習者相關背景知識薄弱。這就導致這部分背景知識缺乏的學習者學習這門課程比專業(yè)學習者更加困難。許多學習者因為缺乏相關的技能要求覺得無法理解消化知識而最終放棄了繼續(xù)學習。

　　3.缺乏理論應用于實踐的能力

　　通過教觀看教學視后不能將所學知識靈活應用，不能深層次理解課程內(nèi)容頁是學習者不能達到學習要求的一個原因。部分學習者會因為無法將課程理論知識用到較有難度的練習或測驗中去，而覺得能力有限無法堅持學習。

　　(四)課程設計有待提高

　　課程設計也是造成MOOC高注冊率低完成率現(xiàn)象的一個不可否認的原因。雖然MOOC發(fā)展迅猛，但其發(fā)展時間短，正處于探索發(fā)展階段各方面都有待進一步的提高。一項網(wǎng)上的在線調(diào)查列舉了MOOC低完成率的排在前十的原因。其中講座內(nèi)容枯燥和課程設計水平差分別排在第四和第五。[2]

　　首先，課程設計者缺乏專業(yè)的培訓。其次，課程設計形式有待更大創(chuàng)新。大多的MOOC課程在非視頻模塊中都是采用的是視頻后的練習或小測驗。其實，完全可以跳出瑣碎的形式，依據(jù)不同的課程特點開發(fā)新的學習模塊來滿足需要調(diào)動學習者參與的積極性。將傳統(tǒng)教學中的教學法通過視頻與非視頻內(nèi)容結合起來，用來實現(xiàn)啟發(fā)思考、加深記憶、發(fā)散細微、擴展認知等。所以就要求在制作MOOC課程時不要被眼前的內(nèi)容形式和技術手段所限制。靈活的進行創(chuàng)新。

　　結語：MOOC的發(fā)展已經(jīng)形成不可逆轉之勢，但要使MOOC又快又好的發(fā)展為教育服務就不能盲目的只關注其優(yōu)勢特色，其缺陷也同樣需要得到重視，這也是MOOC能夠長期穩(wěn)定發(fā)展的保證。分析后可以看出主要有四大因素會使學習者不能達到課程要求最終完成學習。弄明白造成MOOC低完成率的原因，可以看到造成低完成率的原因是多種多樣的，并不是僅僅MOOC課程本身的原因。

　　并且大多數(shù)學習者雖然沒有完成課程，但在學習過程中或多或少都學到了知識，并不能說明MOOC不值得繼續(xù)發(fā)展。所以，面對其低完成率，應該持更加理性態(tài)度，并不能因其低完成率將其徹底否定。并且在了解低完成率的成因后可以對癥下藥，在以后的MOOC發(fā)展過程中通過各種方式對可變因素進行調(diào)整，逐步提高MOOC完成率。

　　教育論文投稿刊物：《新課程學習》雜志創(chuàng)刊于2006年，經(jīng)國家新聞出版署批準，山西省新聞出版局主管，由山西出版集團主辦，北京師范大學科學傳播與教育研究中心協(xié)辦的教育類學術期刊，國際刊號：ISSN1674-697X，國內(nèi)刊號：CN14-1353/O1，郵發(fā)代號：22-403。本刊遵循“全面貫徹現(xiàn)代教育理念,反映課改研究成果,交流教育學術思想”的方針，以適應當前國內(nèi)外教育發(fā)展新形勢、新機遇、新挑戰(zhàn)，促進教育事業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代化建設高素質人才。本刊系山西省一級、國家二級期刊。

　　參考文獻：

　　[1]Katy Jordan Visualization of MOOC Completion Rates [EB/OL].http://www.Katyjordan.com/MOOCproject.html

　　[2] MOOC Interrupted: Top 10 Reasons Our Readers Didn’t Finish a Massive Open Online Course.[EB/OL]. http://www.openculture.com/2013/04/10_reasons you_didnt_complete a_mooc.html,2013,(04).

　　作者：張鑫鑫

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