建構(gòu)“創(chuàng)新”基因，改革巖土塑性力學(xué)研究生教材

　　【摘要】研究生教育是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的集中體現(xiàn)。研究生教材是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。充分考慮研究生的培養(yǎng)規(guī)律，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，從科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)、研究方法與內(nèi)容深度融合、創(chuàng)新過(guò)程“非理性突躍”和“預(yù)見(jiàn)性”創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等角度，重塑巖土塑性力學(xué)教材新體系，充分激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力，建構(gòu)研究生的創(chuàng)新基因，形成基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論。通過(guò)40余年的努力，新教材取得了良好的教學(xué)效果，在國(guó)內(nèi)外均有較大影響，對(duì)提升研究生教育質(zhì)量具有一定的推動(dòng)作用。

　　【關(guān)鍵詞】研究生教育教材建設(shè)創(chuàng)新學(xué)科前沿

　　研究生教育是國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)和科技競(jìng)爭(zhēng)的集中體現(xiàn)，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的核心要素之一。改革開放以來(lái)國(guó)家高度重視研究生教育，出臺(tái)了一系列重要政策，明確了研究生教育的戰(zhàn)略地位和發(fā)展目標(biāo)，圍繞服務(wù)需求、提高質(zhì)量的主題主線，全面深化研究生教育改革。研究生培養(yǎng)規(guī)模穩(wěn)步提升、結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化，形成了學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型人才并重的培養(yǎng)格局，培養(yǎng)了大批服務(wù)于國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步、文化傳承創(chuàng)新的優(yōu)秀人才，國(guó)際影響不斷擴(kuò)大。研究生教材是研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，也是研究生培養(yǎng)單位教學(xué)水平、科研水準(zhǔn)的重要體現(xiàn)。

　　因此，研究生教材建設(shè)受到國(guó)家教育部門、研究生培養(yǎng)單位與教師的高度重視。針對(duì)早期我國(guó)研究生教育中優(yōu)秀研究生教材匱乏現(xiàn)象，王宏元提出研究生教材建設(shè)要為人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)，適應(yīng)學(xué)科發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)的需要，同時(shí)應(yīng)反映培養(yǎng)單位的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色。[1]黃建濱等通過(guò)對(duì)1999～2008年國(guó)內(nèi)出版的45種非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教材的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)教材日益注重研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和需求，體現(xiàn)出人性化、多樣化和實(shí)用化，凸顯出“個(gè)性化、協(xié)作化、模塊化和超文本化”等先進(jìn)教學(xué)理念。[2]

　　李玉蘭等對(duì)國(guó)內(nèi)外機(jī)械工程學(xué)科研究生教材進(jìn)行了比較，分析了相關(guān)教材的出版情況、生命周期、版本更新、章節(jié)內(nèi)容等特征，發(fā)現(xiàn)國(guó)外研究生教材的生命周期較長(zhǎng)，教材修訂和再版的比例明顯比國(guó)內(nèi)大，出現(xiàn)了不少歷久彌新的經(jīng)典教材。[3]比如，RussellCHibbele著的《Engineer�瞚ngMechanics：Dynamics》2016年再版至第14版，經(jīng)常脫銷，是力學(xué)教材中的“常青樹”。[4]

　　當(dāng)前，我國(guó)研究生培養(yǎng)模式已經(jīng)由學(xué)術(shù)型為主轉(zhuǎn)換到學(xué)術(shù)性、應(yīng)用型并重，孫益等分析了歐美日等主要發(fā)達(dá)國(guó)家研究生教材遴選與管理的歷史、現(xiàn)狀與特征，特別是部分直接用于學(xué)習(xí)方法和研究方法培養(yǎng)的研究生教材[5]，例如《博士論文研究方法》[6]《文獻(xiàn)整理技巧》[7]等等。工程專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是向國(guó)有大中型企業(yè)輸送應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，培養(yǎng)過(guò)程側(cè)重于工程應(yīng)用，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。劉金旺等提出應(yīng)基于“大工程觀”理論，改革應(yīng)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程，以教育心理學(xué)建構(gòu)主義理論指導(dǎo)教材改革，加大知識(shí)應(yīng)用內(nèi)容。[8]

　　陳煜等整理了理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的大量案例，編撰專門教材《火炸藥設(shè)計(jì)技術(shù)與方法》，注重對(duì)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外研究生教材建設(shè)現(xiàn)狀的總結(jié)分析，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)研究生教材的建設(shè)過(guò)程具有如下規(guī)律：①以人才培養(yǎng)為核心，以學(xué)生為本，倡導(dǎo)人性化、多樣化，凸顯學(xué)科優(yōu)勢(shì)和特色[1，2];②以動(dòng)態(tài)觀點(diǎn)關(guān)注教材建設(shè)的全周期過(guò)程，出版刊出不是終結(jié)，后續(xù)的完善、優(yōu)化、修訂、再版有力推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)歲月打磨與歷史積淀[3，4];③知識(shí)浸潤(rùn)與基礎(chǔ)科研素養(yǎng)培養(yǎng)并重[5��7]，對(duì)于工程學(xué)科，還應(yīng)注重理論與實(shí)踐并重。[8，9]本文結(jié)合研究生的培養(yǎng)規(guī)律，基于本教研團(tuán)隊(duì)巖土塑性力學(xué)課程40年教材著述與應(yīng)用的改革與實(shí)踐，在充分吸收上述高品質(zhì)研究生教材建設(shè)規(guī)律的基礎(chǔ)上，建立進(jìn)一步激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力和強(qiáng)化創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的研究生教材建構(gòu)理論，可為相關(guān)課程教材改革提供參考依據(jù)。

　　一、基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論

　　(一)研究生教育的核心———創(chuàng)新精神

　　研究生教育的重要標(biāo)志是強(qiáng)調(diào)專業(yè)教育，注重專業(yè)問(wèn)題的深度和解決方案的首創(chuàng)性，致力于建構(gòu)學(xué)生的科研素養(yǎng)。這決定了研究生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有鮮明而深刻的專業(yè)背景，同時(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程還帶有科研性質(zhì)，學(xué)生畢業(yè)以后也將有更多的機(jī)會(huì)從事專業(yè)技術(shù)密集型工作�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》也指出，應(yīng)探索并推行創(chuàng)新型教育方式方法，突出培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

　　科學(xué)研究和教學(xué)過(guò)程融合是研究生教育顯著不同于其他層次教育的重要特征，科學(xué)研究總是不斷探索新領(lǐng)域、新問(wèn)題，研究生教材要更鮮明地突出科學(xué)方法與科學(xué)觀點(diǎn)，富于啟迪。因此，研究生教育的核心特征是“創(chuàng)新”，應(yīng)將其深刻融入研究生教材的編著過(guò)程中。巖土塑性力學(xué)是陸軍勤務(wù)學(xué)院拳頭專業(yè)———巖土工程研究生層次的核心課程，巖土塑性力學(xué)教材作為實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體和基礎(chǔ)，其內(nèi)容要突出前沿性、與時(shí)俱進(jìn)，注重激發(fā)研究生的創(chuàng)新能力。

　　(二)研究生學(xué)習(xí)的教育心理學(xué)特征———自驅(qū)感明顯

　　自我實(shí)現(xiàn)的需要是人格形成、發(fā)展、擴(kuò)充、成熟的驅(qū)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)成效有重要影響，成人學(xué)習(xí)者具備能動(dòng)性、有效性和相對(duì)獨(dú)立性的自主學(xué)習(xí)特征。[10]通過(guò)對(duì)研究生的心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的研究，發(fā)現(xiàn)他們具有很強(qiáng)的獨(dú)立自主意識(shí)、較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和突出的自主學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)具備實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的先決條件。因此，為進(jìn)一步保持、深度激發(fā)這種有利條件，研究生教材的編寫要適應(yīng)創(chuàng)新教育趨勢(shì)，符合研究生自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，充分開發(fā)潛能，達(dá)到自覺(jué)、主動(dòng)、創(chuàng)造性地自我實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　學(xué)習(xí)愿望和興趣又是學(xué)生自發(fā)性和主動(dòng)性的重要影響因素，教材內(nèi)容本身決定學(xué)生是否產(chǎn)生直接興趣，對(duì)學(xué)習(xí)自主性、學(xué)習(xí)成效有重要影響。因此，研究生教材的編撰應(yīng)深入淺出，引人入勝，能激發(fā)研究生的創(chuàng)新激情和興趣，注重研究方法培養(yǎng)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與提升研究能力，提高研究生學(xué)習(xí)效率。

　　(三)緊貼研究生培養(yǎng)規(guī)律的工科研究生教材建構(gòu)理論

　　隨著教學(xué)改革研究的深入，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論[11]受到了國(guó)內(nèi)外學(xué)者與教師的高度重視。建構(gòu)主義的理論起源于皮亞杰的結(jié)構(gòu)與建構(gòu)觀、維果茨基的心理發(fā)展理論和布魯納的認(rèn)知建構(gòu)論。學(xué)習(xí)是學(xué)生基于已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一系列高層次思維活動(dòng)(如有目的、有意識(shí)、連貫性地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、綜合、應(yīng)用、反思和評(píng)價(jià)等)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程，注重積極自主的自我管理和調(diào)節(jié)。

　　學(xué)習(xí)具有社會(huì)互動(dòng)性和情境性，學(xué)習(xí)者及助學(xué)者形成協(xié)作團(tuán)體，利用必要的學(xué)習(xí)材料(如教材)，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得新知。在充分激發(fā)研究生自主學(xué)習(xí)潛力的基礎(chǔ)上，研究生教學(xué)的價(jià)值應(yīng)集中體現(xiàn)在“創(chuàng)新素養(yǎng)”的培養(yǎng)上，這一理念符合研究生教育的特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)我國(guó)研究生教材改革具有重要的理論指導(dǎo)意義。本研究立足研究生培養(yǎng)規(guī)律，著力發(fā)揮研究生自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)感，建構(gòu)“創(chuàng)新”基因，建立巖土塑性力學(xué)教材新體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新激情，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量：

　　(1)根據(jù)巖土力學(xué)不同發(fā)展階段的科學(xué)范式，構(gòu)建巖土塑性力學(xué)模塊，促進(jìn)研究生的自主學(xué)習(xí);注重層次性，便于學(xué)生在熟悉的基礎(chǔ)上構(gòu)建新知識(shí)，有利于研究生自主探索;巖土塑性力學(xué)的跳躍發(fā)展范式，能使研究生體驗(yàn)到巖土塑性力學(xué)激蕩起復(fù)的革命歷程，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。(2)研究方法與教材內(nèi)容深度融合，授人以漁，助力研究生的自主學(xué)習(xí)與研發(fā)。不同研究方法與課程內(nèi)容有機(jī)融合，再現(xiàn)了知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，體現(xiàn)了新知識(shí)建構(gòu)的生動(dòng)情境，培養(yǎng)了研究生的創(chuàng)新潛質(zhì)。

　　(3)創(chuàng)新的非理性過(guò)程與教材的“理性拋光”有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新的過(guò)程教育�？蒲袆�(chuàng)新是復(fù)雜的高級(jí)腦力勞動(dòng)，是非理性的頓悟，教材編排過(guò)度注重邏輯，會(huì)掩蓋原創(chuàng)過(guò)程。本教材結(jié)合作者新知識(shí)的創(chuàng)新親身經(jīng)歷，開展新知識(shí)的理性表述，輔以新知識(shí)“突變”創(chuàng)造過(guò)程描述，為研究生構(gòu)建創(chuàng)新的過(guò)程情景，激發(fā)他們的創(chuàng)新激情。(4)突出預(yù)見(jiàn)性思維案例的產(chǎn)生過(guò)程描述，培養(yǎng)“預(yù)見(jiàn)性”創(chuàng)新特質(zhì)。預(yù)見(jiàn)性是最有價(jià)值的創(chuàng)新思維，本教材結(jié)合預(yù)見(jiàn)性思維案例和學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，突出預(yù)見(jiàn)性范例的產(chǎn)生過(guò)程表述，著力預(yù)見(jiàn)性思維的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，建構(gòu)學(xué)生的“預(yù)見(jiàn)性”創(chuàng)新特質(zhì)。

　　二、突出“創(chuàng)新建構(gòu)”的教材改革

　　(一)科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)事物的發(fā)展變化一般具有連續(xù)性和漸進(jìn)性，然而，庫(kù)恩在研究科學(xué)技術(shù)發(fā)展史時(shí)，發(fā)現(xiàn)科技發(fā)展并不是“連續(xù)的、線性的、螺旋上升的”，而是一種新概念、新理論和新技術(shù)取代舊概念、舊理論和舊技術(shù)的過(guò)程，并且該過(guò)程往往比較迅速，具有明顯的“跳躍感”和“突變感”。[12，13]借用“政治革命”這一政治概念，庫(kù)恩稱其為“科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)”，即舊范式的坍塌和新范式的興起。新范式和舊范式之間甚至沒(méi)有繼承性，新范式之所以崛起，是因?yàn)樗�不僅能解決舊范式能解決的科學(xué)問(wèn)題，更重要的是它的適用范圍更廣，可以解決舊范式不能解 決的重要難題。整個(gè)科學(xué)史遵循著“前科學(xué)時(shí)期→常規(guī)科學(xué)時(shí)期→反常和危機(jī)時(shí)期→科學(xué)革命時(shí)期→新的常規(guī)科學(xué)時(shí)期”的規(guī)律，不斷周期運(yùn)動(dòng)而向前推進(jìn)和發(fā)展。

　　(二)突出研究方法與內(nèi)容的結(jié)合研究方法是研究生從事科研工作的核心競(jìng)爭(zhēng)力。幫助研究生掌握科學(xué)研究方法，可以增強(qiáng)研究生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)研究生科研素質(zhì)與實(shí)踐運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)科交叉創(chuàng)新，提高研究生自主學(xué)習(xí)與研發(fā)能力。研究方法培養(yǎng)受到國(guó)際一流名校的高度重視。然而，忽視研究方法的傳授，不重視研究思想的熏陶，僅僅進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)默F(xiàn)象卻在國(guó)內(nèi)研究生教育中大量存在。目前，即便是關(guān)于研究方法的講授途徑也大多是抽象的方法描述，容易脫離知識(shí)內(nèi)容，缺乏與內(nèi)容之間建立聯(lián)系，導(dǎo)致教師講述研究方法時(shí)經(jīng)常是難以詳細(xì)描述，更難以做到生動(dòng)具體，授課往往晦澀難懂。

　　(三)創(chuàng)新過(guò)程的“非理性突躍”與教材的“理性拋光”創(chuàng)新不僅是我國(guó)，也是當(dāng)今世界上出現(xiàn)頻率非常高的一個(gè)詞。創(chuàng)新素質(zhì)是研究生培養(yǎng)的核心。創(chuàng)新是以新穎獨(dú)創(chuàng)的方法解決難題的思維過(guò)程。突破常規(guī)思維的界限，以超常規(guī)甚至反常規(guī)的方法、視角去思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的解決方案，從而出現(xiàn)獨(dú)到的、有價(jià)值的思維成果。

　　學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識(shí)，還包括大量非結(jié)構(gòu)性的知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程相當(dāng)復(fù)雜，往往是對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)選擇性注意作為開始，然后信息的加工處理交替發(fā)生在長(zhǎng)時(shí)記憶、短時(shí)記憶、瞬時(shí)記憶中，最終促成意義建構(gòu)成功。本教材講述的知識(shí)，尤其涉及到廣泛概念的相互作用，且實(shí)例間差異性顯著，屬于典型的結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域知識(shí)，教學(xué)過(guò)程屬于高級(jí)知識(shí)傳授過(guò)程。這種高級(jí)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新過(guò)程心理環(huán)節(jié)繁雜，復(fù)雜程度高，往往充斥著非理性思維活動(dòng)，尤其是有趣的創(chuàng)新過(guò)程，更是思維跳躍感強(qiáng)烈，充滿了一個(gè)個(gè)“蘋果砸在牛頓頭上的頓悟”。然而，教材編排必須要符合邏輯，注重循循善誘，強(qiáng)調(diào)理性，否則就成為“天書”。

　　于是，矛盾之處出現(xiàn)了：創(chuàng)新鼓勵(lì)突破常規(guī)，甚至允許天馬行空，而還原科研突破過(guò)程的教材卻要符合邏輯，注重理性，兩者之間出現(xiàn)了“撕裂感”。正如筆者編寫的《高等巖土塑性力學(xué)》，在研究主應(yīng)力軸旋轉(zhuǎn)對(duì)巖土本構(gòu)模型的影響時(shí)，創(chuàng)造性地提出巖土彈塑性理論完全應(yīng)力增量表述體系[15]，該新思想的“突躍”創(chuàng)新思維過(guò)程充滿了“頓悟”色彩，與教材的“理性”表述完全不同。

　　該創(chuàng)新突破的真實(shí)過(guò)程是從巖土剪應(yīng)力—體積變形方面聯(lián)想產(chǎn)生的頓悟，但教材編撰時(shí)采用的表述是：巖土增量應(yīng)力—應(yīng)變關(guān)系的廣義推廣，十分符合知識(shí)邏輯。這種“理性拋光”雖然邏輯性強(qiáng)，便于理解，但卻掩蓋了新知識(shí)的真實(shí)產(chǎn)生過(guò)程。筆者作為新知識(shí)的創(chuàng)造者，在教材編撰過(guò)程中，不僅對(duì)新知識(shí)做理性、系統(tǒng)地表述，同時(shí)，還注重結(jié)合自己的科研過(guò)程，再現(xiàn)知識(shí)創(chuàng)造的“突變”過(guò)程，激發(fā)研究生頓悟，激發(fā)他們的好奇心與創(chuàng)新激情。

　　(四)創(chuàng)新“預(yù)見(jiàn)性”特質(zhì)培養(yǎng)

　　建構(gòu)主義對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了一定挑戰(zhàn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，注重新知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向的交互作用，建構(gòu)過(guò)程造成經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的“生長(zhǎng)”、重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。學(xué)生在接受新知的過(guò)程中，經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)處于動(dòng)態(tài)運(yùn)轉(zhuǎn)之中，不斷發(fā)生推理、分析、質(zhì)疑、鑒別、預(yù)測(cè)等高級(jí)別思維活動(dòng)，對(duì)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展、技術(shù)的未來(lái)趨勢(shì)等問(wèn)題也開始有所思考。事實(shí)上，預(yù)見(jiàn)性是創(chuàng)新思維中最有價(jià)值的一部分。預(yù)防，是做好任何一件事情最重要、最經(jīng)濟(jì)、最難能可貴的指導(dǎo)思想、基本原則和方式方法。重大工程裝備和武器系統(tǒng)在設(shè)計(jì)階段1美元的可靠性投入，可以節(jié)省30美元的制造、維修、保障費(fèi)用;投入預(yù)防的醫(yī)學(xué)費(fèi)用效費(fèi)比遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入治療的醫(yī)藥效費(fèi)比。

　　三、巖土塑性力學(xué)教材改革歷程、效果與影響

　　本教材第一版《巖土塑性力學(xué)基礎(chǔ)》于1983年初成稿，是油印稿講義，主要涉及巖土本構(gòu)關(guān)系相關(guān)的一些基本概念與原理。

　　1989年中國(guó)建筑工業(yè)出版社正式出版了《巖土塑性力學(xué)基礎(chǔ)》[18]，該書增加了滑移線與極限分析，獲水利部?jī)?yōu)秀科技圖書一等獎(jiǎng)。將經(jīng)典塑性力學(xué)原理擴(kuò)大到廣義塑性力學(xué)范疇，2002年在中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版了第二版《廣義塑性力學(xué)———巖土塑性力學(xué)原理》[14]，獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)著作出版基金資助。引入有限元極限分析法等新發(fā)展，教材編寫者在中國(guó)建筑工業(yè)出版社出版了第三版《巖土塑性力學(xué)》[19]，并獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)著作出版基金第二次資助。

　　吸收本研究團(tuán)隊(duì)與國(guó)內(nèi)外最新研究成果，重構(gòu)“創(chuàng)新建構(gòu)”的教材體系，使其更有利于研究生培養(yǎng)，出版了第四版的中文版《高等巖土塑性力學(xué)》[15](被列入“十三五”國(guó)家重點(diǎn)出版規(guī)劃項(xiàng)目)，英文版《PlasticMechanicsofGeomaterial》由中國(guó)科技出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰�司[20]和SpringerPress[21]聯(lián)合出版，第三次獲國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助，并列入“十三五”國(guó)家重點(diǎn)出版規(guī)劃。當(dāng)前巖土力學(xué)與大數(shù)據(jù)等高新技術(shù)正在深 入交叉融合，團(tuán)隊(duì)也在策劃本教材的第五版“大數(shù)據(jù)與巖土塑性力學(xué)”。

　　本系列教材自出版以來(lái)，一直受到巖土力學(xué)與工程界高校教師、研究生、科研與設(shè)計(jì)人員的歡迎，也被陸軍勤務(wù)學(xué)院、中科院武漢巖土力學(xué)研究所、清華大學(xué)等20余個(gè)研究生培養(yǎng)單位作為研究生教材或參考書。在中國(guó)科學(xué)院力學(xué)所、浙江大學(xué)等高校和研究所作過(guò)50余次巖土塑性力學(xué)的學(xué)術(shù)報(bào)告。學(xué)院巖土塑性力學(xué)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)成績(jī)斐然。研究生在中科院一區(qū)等國(guó)際優(yōu)秀刊物發(fā)表系列論文，9篇學(xué)位論文獲得省部級(jí)優(yōu)秀學(xué)位論文，兩篇學(xué)術(shù)論文被評(píng)為全國(guó)百篇最有影響的中文期刊論文，三位學(xué)生獲得重慶市自然科學(xué)三等獎(jiǎng)，獲得重慶市基金資助12人次。

　　研究生論文發(fā)表知識(shí)： 研究生期間適合投稿論文的期刊

　　四、結(jié)論

　　本研究從研究生教育特征和研究生的學(xué)習(xí)心理學(xué)出發(fā)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，形成了基于研究生培養(yǎng)規(guī)律的教材建設(shè)理論。從科學(xué)范式與內(nèi)容模塊化設(shè)計(jì)、突出研究方法與內(nèi)容的結(jié)合、“非理性突躍”創(chuàng)新過(guò)程與“預(yù)見(jiàn)性”創(chuàng)新特質(zhì)培養(yǎng)等角度，重構(gòu)巖土塑性力學(xué)教材新體系，著力培養(yǎng)研究生自主學(xué)習(xí)的自驅(qū)感，建構(gòu)研究生的創(chuàng)新基因，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提升我國(guó)研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。本教材再版四次，三次獲得國(guó)家科學(xué)技術(shù)學(xué)術(shù)著作出版基金資助，兩次列入“十三五”國(guó)家重點(diǎn)出版規(guī)劃項(xiàng)目，受到國(guó)內(nèi)巖土領(lǐng)域重要研究生培養(yǎng)單位歡迎，學(xué)院巖土塑性力學(xué)領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)成績(jī)斐然。

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　　作者：劉元雪姚未來(lái)陳進(jìn)鄭穎人

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