本文摘要：前書寫能力主要指學(xué)生的用筆能力，也可包括其他書寫的替代物，主要是通過涂寫、涂畫、感知等方式對(duì)文字進(jìn)行表達(dá)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要通過圖書、繪畫等幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀、寫作的興趣，有效提高幼兒閱讀、前書寫的能力。而家長作
前書寫能力主要指學(xué)生的用筆能力，也可包括其他書寫的替代物，主要是通過涂寫、涂畫、感知等方式對(duì)文字進(jìn)行表達(dá)�！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出要通過圖書、繪畫等幼兒感興趣的方式激發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀、寫作的興趣，有效提高幼兒閱讀、前書寫的能力。而家長作為孩子的第一任老師，在家庭教育過程中落實(shí)對(duì)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)是非常有必要的，家長還需結(jié)合幼兒的實(shí)際情況大膽嘗試，從多方面入手致力于提高幼兒的前書寫能力。
重視前書寫活動(dòng)的準(zhǔn)備，保證前書寫的效果
(一)讓幼兒充分接觸文字從幼兒角度看，其沒有正式進(jìn)行文字學(xué)習(xí)時(shí)，通過較多的文字信息就可引發(fā)其對(duì)文字符號(hào)的興趣。家長通過合適的方式輸入文字信息，也將會(huì)對(duì)幼兒日常生活產(chǎn)生潛移默化的影響。如幼兒教師在設(shè)計(jì)班級(jí)前書寫情境期間，會(huì)采用某種文字，如幼兒名字、活動(dòng)室內(nèi)物品名、主題墻題目以及操作材料名稱等。當(dāng)幼兒在家的時(shí)候，幼兒可在家長的幫助下了解玩具標(biāo)識(shí)以及使用說明文字等;在開展親子閱讀活動(dòng)期間，幼兒可在家長的幫助下閱讀書本名稱以及相關(guān)內(nèi)容等，也可設(shè)計(jì)某種文字游戲，如“路”字在書中的什么位置;幼兒可到戶外由家長引導(dǎo)其識(shí)別廣告牌上的文字與超市中的商品名稱，以使其對(duì)物品和文字之間的關(guān)系有進(jìn)一步的了解。
(二)提供自主書寫的空間與工具在家庭教育中，父母可效仿幼兒園，設(shè)置主題為“書寫吧”的活動(dòng)區(qū)，為幼兒準(zhǔn)備水彩筆、鉛筆、橡皮、書寫紙等，讓幼兒借助這些工具進(jìn)行寫和畫，以調(diào)動(dòng)自身的主觀能動(dòng)性。并且父母要準(zhǔn)備大量的書寫紙筆作為“材料超市”供幼兒選擇，這樣幼兒就不會(huì)擔(dān)心紙筆不夠用，盡情地寫和畫。如在家庭生活中，幼兒也渴望戶外玩耍，接觸其他的朋友，幼兒在與同伴交流期間會(huì)記錄同伴的一些信息，家長鼓勵(lì)幼兒將與同伴的游戲記錄下來;如果自己內(nèi)心有什么想法，也可用紙筆記錄自己的心情故事;幼兒之間開展一定形式的比賽，也可用紙筆記錄下自身的戰(zhàn)績。家長可通過戶外活動(dòng)，給幼兒的前書寫提供更廣闊的發(fā)展空間，進(jìn)而提高幼兒的書寫能力。
創(chuàng)造前書寫的家庭游戲環(huán)境，激發(fā)幼兒前書寫的興趣
(一)增加寫作材料，創(chuàng)設(shè)適合幼兒的“書寫”環(huán)境不管是在幼兒園中，還是在家庭中，幼兒都喜歡游戲的氛圍，可以說游戲是激發(fā)幼兒自主參與意識(shí)的主要活動(dòng)形式。所以，家長在家庭教育的過程中，必須要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)適合幼兒前書寫的游戲氛圍，讓前書寫充斥幼兒的生活。首先，家長要在家庭中創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)，并根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，在每個(gè)區(qū)域中增加合適的寫作材料，合理擺放寫作材料的位置，讓幼兒隨時(shí)隨地地感受到前書寫的存在，逐步受到前書寫氛圍的熏陶。
其次，在游戲區(qū)域創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，定期開展游戲化的前書寫活動(dòng)。如在“娃娃之家”游戲中，家長就需要適當(dāng)?shù)卦黾雨P(guān)于“家庭”玩具前書寫材料，在“臥室”書桌上擺放白紙、筆、剪刀等，為幼兒提供寫信、做信封的材料，在游戲玩具電話旁邊，要放有電話號(hào)碼本、寫字板、筆等，讓幼兒寫電話留言或者記錄電話號(hào)碼等。布置完游戲的場景后，與幼兒共同表演書寫游戲，激發(fā)幼兒的前書寫興趣。最后，主要了解幼兒的前書寫需求，只有在幼兒需求的基礎(chǔ)上創(chuàng)造家庭前書寫環(huán)境，才能實(shí)現(xiàn)幼兒前書寫能力的培養(yǎng)，家長還需將家庭環(huán)境與幼兒的前書寫需求進(jìn)行結(jié)合。
(二)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，滿足幼兒多樣化的前書寫需求實(shí)際上，前書寫本就是一種非正式的書法活動(dòng)，以游戲?yàn)橹�，與系統(tǒng)的寫字不同，前書寫活動(dòng)不僅包括了潦草的筆記，還有很多奇怪的線條以及幼兒隨意安排的字形，幼兒所寫的東西與其生活的場景有著密切的關(guān)系。所以，家長在開展前書寫教育時(shí)不用必須要求幼兒寫出規(guī)范的文字，可利用一切資源給幼兒創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的應(yīng)用也成了必然。隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，幼兒接觸的電子產(chǎn)品越來越多，對(duì)很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都有使用的經(jīng)歷。過度使用網(wǎng)絡(luò)對(duì)幼兒的身心健康是非常不利的，家長需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行合理的應(yīng)用，可利用幼兒對(duì)電子產(chǎn)品的興趣營造信息化的前書寫氛圍，滿足幼兒多樣化的前書寫需求。
此外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的多樣化功能可以為游戲?qū)W習(xí)氛圍的營造奠定基礎(chǔ)，家長可利用網(wǎng)絡(luò)中多樣的圖片、視頻等吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒前書寫的興趣。例如，為了激發(fā)幼兒前書寫的興趣，家長可利用網(wǎng)絡(luò)每天搜集前書寫的資料，創(chuàng)新前書寫的形式，家長可以變成導(dǎo)演、廚師、演員等多種角色，參與幼兒的前書寫過程，并通過微信群與幼兒園教師、其他家長等交流經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)幼兒的興趣點(diǎn)。如教師以“空中課堂”為主題，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)開展“云”游戲，并啟發(fā)幼兒自己制定游戲計(jì)劃，將自己的想法寫出來、畫出來等，讓游戲與前書寫相隨。這樣在不知不覺中落實(shí)了前書寫，還讓幼兒參與了游戲，體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值。
強(qiáng)化家長前書寫活動(dòng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的書寫習(xí)慣
(一)指導(dǎo)幼兒正確執(zhí)筆，保持良好的書寫姿勢養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣對(duì)幼兒的一生都是有益的。反之，前期幼兒的書寫習(xí)慣不好，那么后續(xù)幼兒的書寫習(xí)慣糾正起來將會(huì)非常困難。為了幫助幼兒掌握正確的書寫姿勢，家長既可以向幼兒講小故事或展示圖文并茂的兒童歌曲，也可與幼兒園配合實(shí)行家庭共監(jiān)共管與強(qiáng)化訓(xùn)練等手段。比方說，借助需要用筆的活動(dòng)，如調(diào)查表格、文字書寫以及繪畫等，訓(xùn)練幼兒的執(zhí)筆姿勢。如果幼兒書寫姿勢正確，那么將給予其正面評(píng)價(jià)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)書寫姿勢，然后將評(píng)價(jià)內(nèi)容算作集贊星欄目內(nèi)的“贊”，累積的“贊”達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，將會(huì)獲得“家庭書寫小能手”的稱號(hào)，并獲得一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)以示鼓勵(lì)。對(duì)于幼兒而言，獲得榮譽(yù)并得到家長的認(rèn)可，將是其自身產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，能逐步提高自身對(duì)書寫習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。
(二)創(chuàng)設(shè)書寫主題，為幼兒的前書寫練習(xí)提供方向在前書寫練習(xí)中，家長可在日常教育中有意識(shí)地幫助幼兒確定前書寫的主題，指導(dǎo)幼兒產(chǎn)生前書寫的方向，在活動(dòng)中必須要插入幼兒比較喜歡的話題，這樣才能符合幼兒的發(fā)展需求，鼓勵(lì)幼兒在情境活動(dòng)中表現(xiàn)出自身獨(dú)有的特點(diǎn)。如幼兒在步入一年級(jí)之前，很愿意將個(gè)人信息留給同伴，因而，“名片制作”的主題將更加符合幼兒需求。父母可對(duì)名片進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，幼兒僅需在空白線處填好自己的個(gè)人信息即可，之后就可互留名片。名片上含有很多內(nèi)容，如姓名與性別、年齡、興趣愛好與聯(lián)系方式等。從幼兒角度講，自身會(huì)常書寫一些自認(rèn)為熟悉的信息，針對(duì)自己了解較少的信息，部分幼兒則會(huì)以圖畫方式來表達(dá)。
借助“小明郵寄”的故事培養(yǎng)幼兒書寫信件的興趣。父母可在家中設(shè)計(jì)一個(gè)小型的郵箱，以滿足幼兒寫信的需求，幼兒可試著給自己的父母、哥哥弟弟、姐姐妹妹、朋友、同學(xué)、老師等寫信。在主題為“寫給某某的信”活動(dòng)中，幫助幼兒學(xué)習(xí)信件的書寫知識(shí)，通過書寫、符號(hào)表達(dá)、繪畫等方式傳達(dá)自己對(duì)親人、同伴以及朋友的愛意與思念之情。在親人、朋友、同伴接收到信件之后，要積極給予回信并做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為幼兒書寫提供動(dòng)力支持。
(三)巧用任務(wù)記錄，感受前書寫的運(yùn)用意義任務(wù)記錄練習(xí)主要包括兩種類型，一種是幼兒在對(duì)任務(wù)進(jìn)行表達(dá)時(shí)，常用到涂寫與繪畫、符號(hào)以及文字等，將信息傳達(dá)給周圍人;另一種是在對(duì)家庭任務(wù)及互動(dòng)情況記錄期間，采用的方式是“任務(wù)本”。如在幼兒參加“包餃子”活動(dòng)之前，父母提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的材料，幼兒則將自己對(duì)廚師叔叔的一些想法記錄在“給廚師叔叔的一封信”中。
最后，爸爸或者媽媽扮演廚師，收到孩子的信后，積極回信，進(jìn)行親子間的互動(dòng)。當(dāng)“廚師”給孩子回信后，父母要對(duì)幼兒的情感進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒感覺到寫信的樂趣。父母必須要參與前書寫活動(dòng)，并以幼兒為主導(dǎo)制定前書寫任務(wù)，隨機(jī)應(yīng)變活動(dòng)類型，家長可帶著幼兒共同做好前書寫學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由幼兒對(duì)家長交代的任務(wù)做好相應(yīng)記錄，然后開始執(zhí)行任務(wù)。
如某活動(dòng)期間，媽媽需要去陽臺(tái)拿一雙曬干的鞋，此時(shí)就可將任務(wù)分配給孩子，由幼兒先記錄任務(wù)詳情，然后去取鞋子。從孩子記錄任務(wù)的形式來看，可謂是豐富多彩，幼兒使用夸張的顏色畫圖案來表達(dá)目標(biāo)，用不規(guī)則的曲線表示行動(dòng)路線，將圖畫與線條進(jìn)行了組合，順利地完成了任務(wù)。前書寫任務(wù)記錄的有效設(shè)計(jì)，可以讓幼兒感到新鮮有趣，具體去體驗(yàn)前書寫對(duì)自己的意義。
前書寫是幼兒教育中出現(xiàn)的一個(gè)新詞匯，所指的就是幼兒參與非正式的書寫活動(dòng)。幼兒不僅可以用筆進(jìn)行書寫，還能用其他的替代物通過涂畫、感知、涂寫等進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)自己的情感，可以說前書寫是一種特殊的口頭語言，對(duì)于幼兒整體素養(yǎng)的提升都有較大的促進(jìn)意義。開展前書寫活動(dòng)不只是幼兒園的工作，家庭才是幼兒學(xué)習(xí)的主要場所，家長必須要提高對(duì)前書寫的重視力度，從多角度出發(fā)營造良好的前書寫氛圍，逐步培養(yǎng)幼兒前書寫的能力，為其將來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
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作者：年金麗(西安市高陵區(qū)第三幼兒園，陜西 西安)
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