本文摘要：幼兒教育，是教育的起點(diǎn)，屬于通識(shí)教育和啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中幼兒教育工作的有效開展，會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成極大的影響。尤其對(duì)一些特殊群體的幼兒而言，他們因?yàn)橹骺陀^因素在幼兒教育中存在難以適應(yīng)、難以融入等問(wèn)題，這些問(wèn)題就需要幼兒教育工作者采取
幼兒教育，是教育的起點(diǎn)，屬于通識(shí)教育和啟蒙教育的重要環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中幼兒教育工作的有效開展，會(huì)對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)造成極大的影響。尤其對(duì)一些特殊群體的幼兒而言，他們因?yàn)橹骺陀^因素在幼兒教育中存在難以適應(yīng)、難以融入等問(wèn)題，這些問(wèn)題就需要幼兒教育工作者采取針對(duì)性措施去解決。本文以城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育為基本視角，思考將“融愛教育”理念融入，由此形成理想的幼兒融入和愛護(hù)教育格局，以確保他們?cè)谟變簣@能夠茁壯成長(zhǎng)。
城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育中滲透融愛教育的邏輯初衷
城鄉(xiāng)結(jié)合部因?yàn)槠涞乩砦恢玫奶厥庑�，�?huì)有很多留守兒童或者外來(lái)務(wù)工人員子女進(jìn)入其中，成為該幼兒園的生源，他們長(zhǎng)時(shí)間與父母分離，情感缺失現(xiàn)象比較嚴(yán)重，很容易出現(xiàn)孤僻自卑的性格傾向，他們可能在自信心、意志品質(zhì)、交往能力、自我保護(hù)環(huán)節(jié)出現(xiàn)對(duì)應(yīng)的短板，這些對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)是很不利的。尤其在剛剛進(jìn)入幼兒園的時(shí)候，他們可能帶著好奇心、排斥心、敵對(duì)心去處理問(wèn)題，此時(shí)很有可能因?yàn)樯盍?xí)慣、風(fēng)俗習(xí)慣、語(yǔ)言方面的問(wèn)題，難以快速與其他小朋友融合，集體活動(dòng)的參與度不高，積極性也不是很理想，這樣就可能漸漸產(chǎn)生厭惡幼兒園的心理，繼而導(dǎo)致融入難度不斷提升。
對(duì)于這類幼兒，在實(shí)際教育引導(dǎo)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注融入方式、融入環(huán)境等因素，以融入幼兒教育活動(dòng)為目標(biāo)，以愛為手段，向他們展示自己的善意、愛護(hù)、關(guān)心和尊重，由此使他們放下內(nèi)心的戒備，慢慢與老師與同學(xué)進(jìn)行交互，由此順利地形成理想的幼兒教育格局。因此，作為幼兒教師，要正確理解融愛教育的內(nèi)涵和價(jià)值，然后切實(shí)地將其滲透到幼兒日常教育中，以確保幼兒教育工作能夠朝著高質(zhì)量的方向發(fā)展[1]。
城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒園滲透融愛教育的策略
(一)關(guān)愛每一個(gè)幼兒，建立幼兒成長(zhǎng)檔案，記錄幼兒成長(zhǎng)在剛剛?cè)雸@的時(shí)候，很多幼兒都會(huì)不適應(yīng)，他們要從熟悉自由的家庭環(huán)境融入陌生的幼兒園環(huán)境，這個(gè)過(guò)程是比較困難的，尤其是對(duì)于留守兒童而言，他們需要在離開爸爸、媽媽的條件下融入幼兒教育中，內(nèi)心的苦楚和憤懣是很明顯的，因此，在一開始他們可能會(huì)很排斥幼兒園。對(duì)此，幼兒教師可以積極采取如下的措施：
(1)每天早上站在幼兒園門口迎接小朋友，讓他們看到自己比較熟悉的面孔，并且親切地跟他們打招呼，讓他們感受到老師的熱情，由此慢慢地建立和諧友善的師生關(guān)系。必要的時(shí)候，可以上前去擁抱他們，并且準(zhǔn)確地叫出他們的昵稱，與他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的交互，評(píng)價(jià)他們的穿著、表現(xiàn)，以激勵(lì)教育為主，繼而慢慢改變他們對(duì)幼兒園的恐懼;(2)在前期融入幼兒園的過(guò)程中，要使用手機(jī)拍攝幼兒的活動(dòng)，將這些素材融入幼兒成長(zhǎng)檔案中，觀察他們的變化，聽取他們的聲音，與他們進(jìn)行交互，確保幼兒教育可以朝著全方位的方向發(fā)展[2]。
(二)以幼兒為本，貫徹因材施教理念，提升幼兒教育的質(zhì)量在幼兒教育教學(xué)的過(guò)程中，在幼兒交互的過(guò)程中，幼兒教師要切實(shí)地以幼兒為基準(zhǔn)，了解他們的訴求，掌握他們的興趣，然后將他們喜歡的事物融入活動(dòng)中，這樣可以使他們?cè)诟尤菀捉邮艿幕顒?dòng)環(huán)境中去認(rèn)識(shí)彼此、去進(jìn)行交互。
對(duì)于留守兒童而言，幼兒教師要給予其更多的關(guān)注，要積極主動(dòng)地與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，鼓勵(lì)幼兒家長(zhǎng)能夠時(shí)常給幼兒打電話或者打視頻電話，與幼兒進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)親子關(guān)系朝著良性的方向發(fā)展。對(duì)于幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，教師可以將對(duì)應(yīng)的情況迅速地反饋給他們的爸爸或者媽媽，與他們探討幼兒成長(zhǎng)中的故事，確保家校共育機(jī)制可以最大限度地發(fā)揮其對(duì)幼兒成長(zhǎng)的積極效能。如果遇到幼兒生病或者不開心的情況，需要及時(shí)去了解實(shí)際情況，觀察他們的行為，在此基礎(chǔ)上迅速采取對(duì)應(yīng)措施，表現(xiàn)出對(duì)幼兒的關(guān)愛，確保幼兒可以感受到老師的關(guān)心，繼而對(duì)老師產(chǎn)生信賴之心[3]。
結(jié)語(yǔ)
在城鄉(xiāng)結(jié)合部幼兒教育的過(guò)程中，幼兒教師需要有融愛教育理念，關(guān)注幼兒的融入，確保以愛之名，處理好與幼兒之間的關(guān)系，保證架構(gòu)良好的幼兒教育環(huán)境，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入理想的成長(zhǎng)空間，這樣才能夠使幼兒身心健康成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)：
[1]何苗.將“愛的教育”根植于幼兒園[J].商，2015(9)：263.
[2]李海燕.讓愛在孩子心中生根發(fā)芽[J].西部素質(zhì)教育，2015，1(14)：121.
[3]唐芳麗，周義生.從裴斯泰洛齊“愛”的教育看“虐童”事件[J].教育教學(xué)論壇，2014(16)：6-7.
作者：凌 玲(泰州市姜堰區(qū)城西實(shí)驗(yàn)幼兒園，江蘇 泰州)
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