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教師職稱論文發(fā)表新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)

所屬分類:教育論文 閱讀次 時間:2016-04-18 17:20

本文摘要:本篇文章是由《 當(dāng)代教育與文化 》發(fā)表的一篇教育論文,Contemporary Education and Culture(雙月刊)曾用刊名:經(jīng)濟管理研究;甘肅省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報;甘肅經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,1988年創(chuàng)刊,是教育學(xué)術(shù)期刊。以創(chuàng)辦導(dǎo)向正確、特色鮮明、立足西部、面向

  本篇文章是由《當(dāng)代教育與文化》發(fā)表的一篇教育論文,Contemporary Education and Culture(雙月刊)曾用刊名:經(jīng)濟管理研究;甘肅省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報;甘肅經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報,1988年創(chuàng)刊,是教育學(xué)術(shù)期刊。以創(chuàng)辦導(dǎo)向正確、特色鮮明、立足西部、面向全國、放眼世界的精品教育學(xué)術(shù)期刊為目標(biāo)。主要圍繞西部教育發(fā)展設(shè)置選題與欄目。雜志主要刊載西部地區(qū)教育理論和實際工作者的研究成果,特別是注重刊載具有區(qū)域特色的研究成果、教育實際工作者的研究成果和青年學(xué)者的研究成果。

  【論文摘要】在新課程下進行高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)要以知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對人才素質(zhì)的培養(yǎng)。只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方法,才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。作為新課程推行的主體——教師,想迅速成長,須合理、有效地對我們教學(xué)進行反思,才能達(dá)到“在發(fā)展學(xué)生的同時實現(xiàn)教師自身的提高”的目的。

  【論文關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)新課程;教學(xué)方式;評價方式;教學(xué)反思

  新的《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出要建立新的教學(xué)方式,指出數(shù)學(xué)課程是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的,并以科學(xué)探究作為課程改革的突破口,提出了“三維”教學(xué)目標(biāo)。.即從知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個維度來實現(xiàn)對于人才素質(zhì)的培養(yǎng)課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施。而課程實施的基本途徑則是教學(xué),只有更新教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,才能真正實現(xiàn)新課程的目標(biāo)。

  1 轉(zhuǎn)變教師教的方式

  1.1 變主演為主導(dǎo)

  “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想教師要努力創(chuàng)造機會激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生精神飽滿地參與學(xué)習(xí)過程的始終。給學(xué)生以動腦思考、動手操作、動口表述的時間和空間,把教師的活動轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的活動,從而大幅度地提高課堂教學(xué)效果。教師可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成具有挑戰(zhàn)的問題,來引發(fā)學(xué)生更多的提問,啟發(fā)學(xué)生的思考,逐步使學(xué)生學(xué)會將實際問題中的數(shù)學(xué)知識模型化。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識觀察分析現(xiàn)實問題,并用數(shù)學(xué)方法解決問題,初步掌握解題的思路和方法。

  1.2 變灌輸為合作交往

  教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。交往意味著平等,意味著對話,意味著共同參與,意味著相互建構(gòu)課堂教學(xué)過程中.教師要改變“灌輸一接受”這種傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)生單一、被動的學(xué)習(xí)方式。開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感接受式學(xué)習(xí)不再是主旋律。探究式學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受式學(xué)習(xí)交相呼應(yīng),相輔相成。

  1.3 統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合

  統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合是指教學(xué)要面向全體學(xué)生.使他們達(dá)到教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的統(tǒng)一要求,得到全面發(fā)展:同時又要照顧個別差異。實行分類指導(dǎo),使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都得到提高.新課程體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性,要人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。

  2 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)的方式

  轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、他主的和被動的學(xué)習(xí)方式,形成多樣化的、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。以知識為載體,開放學(xué)生的全部感官,把知識的學(xué)習(xí)變?yōu)樗麄兩男枰。在學(xué)習(xí)過程中通過知識的領(lǐng)悟,提高技能,使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

  2.1 主動性學(xué)習(xí)

  教學(xué)的藝術(shù)在于喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與動機。通過探究很容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)活動對他們來說就不是一種負(fù)擔(dān).而是一種享受,一種愉快的體驗。學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)、越愛學(xué),達(dá)到事半功倍的效果蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“在人的心理深處都有一種根深蒂固的需要.就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”培養(yǎng)學(xué)生的主動性.要在課堂上體現(xiàn)“四性”學(xué)生看書、思考的積極性;學(xué)生有提出問題、親手實踐的主動性;學(xué)生有發(fā)表見解、敢于辯論、能發(fā)現(xiàn)并糾正別人錯誤的獨立性;學(xué)生有求同存異,發(fā)現(xiàn)別人沒發(fā)現(xiàn)的問題,從不同角度探索新途徑的創(chuàng)造性。

  2.2 合作互動性學(xué)習(xí)

  合作是現(xiàn)代社會一個重要的、需要學(xué)習(xí)和養(yǎng)成的生存本領(lǐng)。合作互動式學(xué)習(xí)方式,是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),通過不同基礎(chǔ)學(xué)生之間責(zé)任明確的分工、合作、互助,形成知識、思維和能力上的互補,使學(xué)生最大限度的動腦、動手、動口,在集體學(xué)習(xí)中積極主動地與他人合作,在交互合作中獲得相關(guān)知識,形成合作的理念,鍛煉了合作的能力,達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生彼此之間還分享思維、經(jīng)驗和知識,促進班集體的整體認(rèn)知水平。這種合作性學(xué)習(xí),可以以小課題長作業(yè)的方式進行。小課題可以在課堂上通過合作學(xué)習(xí)的方式完成,也可以通過作業(yè)的形式布置,即要求學(xué)生經(jīng)過一段時間的工作來完成。這一段時間可以連續(xù)幾周或者幾個月,這就是長作業(yè),長作業(yè)是課題學(xué)習(xí)在課外的延伸。小課題長作業(yè)注重發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生對自己感興趣的問題進行比較深人的研究,在尋求解決問題方案的同時,有助于激發(fā)其興趣,從而能自主地進行主動性學(xué)習(xí)。

  3 改進評價方式

  3.1 定性評價與定量評價相結(jié)合

  數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定性評價要體現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)價值認(rèn)識的提升過程;體現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極情感和優(yōu)良學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成過程;既要注重學(xué)生思考方法和思維習(xí)慣的養(yǎng)成過程,也要注重學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),和同伴交流、合作的過程,更要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不斷反思與改進的過程。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的定量評價是通過對學(xué)生完成一定量的數(shù)學(xué)習(xí)題、一張數(shù)學(xué)試卷、一個量化的分?jǐn)?shù)去衡量學(xué)生的評價。從定量到定性,把過程與結(jié)果評價相結(jié)合是數(shù)學(xué)教育評價的進步,是發(fā)展性的優(yōu)化評價。

  3.2 注重過程,終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合

  傳統(tǒng)的評價往往只要求學(xué)生接受問題的答案,而對于學(xué)生如何獲得這些答案卻漠不關(guān)心。這樣學(xué)生獲得答案的思考、推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等,都被摒棄在評價的視野之外。缺少對思維的過程的評價,就會導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論,忽視過程,就不能養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

  4 教學(xué)中進行反思

  教學(xué)中進行反思,即及時、自動地在行動過程中反思。教學(xué)過程既是學(xué)生掌握知識的過程,發(fā)展學(xué)生智力的過程,又是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中的師生關(guān)系不再是“人、物”關(guān)系,而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物,教學(xué)是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學(xué)過程中,師生應(yīng)形成一個“學(xué)習(xí)共同體”,他們一起在參與學(xué)習(xí)過程,進行心靈的溝通與精神的交融。波利亞曾說:“教師講了什么并非不重要,但更重要千萬倍的是學(xué)生想了些什么,學(xué)生的思路應(yīng)該在學(xué)生自己的頭腦中產(chǎn)生,教師的作用在于“系統(tǒng)地給學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的機會”。教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生反饋的信息,反思“出現(xiàn)這樣的問題,如何調(diào)整教學(xué)計劃,采取怎樣有效的策略與措施,需要在哪方面進行補充”,從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué),確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運行,這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進行。

  總之,采取多種方式提高課堂效率,不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

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