教學(xué)論文如何進行初中信息教學(xué)

　　如何進行初中信息教學(xué)呢?本篇教學(xué)論文作者認為在教學(xué)中，首先對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有一個清晰的把握，依據(jù)學(xué)生掌握知識的差異，進行分層教學(xué)和分層指導(dǎo)。具體做法是：提出同樣的操作任務(wù)，但對不同層次的學(xué)生可以有不同的要求。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以適量增加知識容量、提高操作要求，讓學(xué)生有主動創(chuàng)造與發(fā)揮的余地;相對于基礎(chǔ)不是很好的學(xué)生，應(yīng)以鼓勵為主，找到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在此基礎(chǔ)上促使其有所提高。于是不同層次的學(xué)生都有了同樣的成就感，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和由此興趣帶來的學(xué)習(xí)主動性，自然成為提高學(xué)生創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。

　　《初中生學(xué)習(xí)(高)》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，由黑龍江教育雜志社、黑龍江大學(xué)外語部主辦。本刊現(xiàn)分為低、中、高3個版本，每月各出一期，從不同角度為廣大初中生提供學(xué)習(xí)、交流和互動的平臺，真正做到了知識性、娛樂性和互動性的有機結(jié)合。多次獲中國優(yōu)秀少兒報刊金獎。

　　信息技術(shù)現(xiàn)已不僅僅是一種手段，正在成為人們生活的一個基本要素、一種生活的素養(yǎng)。信息素養(yǎng)，這個新概念，已經(jīng)成為評價人才綜合素質(zhì)的一項重要指標(biāo)。“通過開設(shè)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)。把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。”

　　隨著時代的發(fā)展，信息的重要性受到人們的重視，國家對信息技術(shù)的教育也提到日程上來，各地加大力度對信息技術(shù)教學(xué)投資，學(xué)校也相繼購置了電腦，配備了多媒體教室，開設(shè)了信息技術(shù)課。面對這和大好的新的教育舉措，重要定位信息技術(shù)教學(xué)，如何教學(xué)效果，探索適合學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)模式成為許多教師關(guān)心的熱點。我結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行了分析和思考，并對搞好信息技術(shù)教學(xué)提出以下幾點看法：

　　一、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有可拓展性

　　信息技術(shù)發(fā)展速度快、更新周期短，所以課堂教學(xué)的重點不只是一兩個知識點，而是以培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識與技能學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，要求“在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)放手，讓學(xué)生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應(yīng)用技巧”，符合《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》和《基礎(chǔ)教育課程改革綱要要求》和標(biāo)準(zhǔn)。放開手，把主動權(quán)給學(xué)生，學(xué)生有了主動權(quán)，這種方法在操作時有很大的彈性。在教學(xué)中，教師的講解與學(xué)生的練習(xí)，都可收可放，很靈活，在學(xué)習(xí)練中可以講，在講時可以讓學(xué)生練，邊講邊練。

　　二、多給學(xué)生練的空間

　　1.少講多練，有更多的時間讓學(xué)生自學(xué)。在實際教學(xué)中，最忌諱的就是教師一言堂、包辦代替，留給學(xué)生的思考與操作時間相當(dāng)有限，使一門有趣的課程變成了大篇的理論講解，剝奪了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力。筆者認為信息技術(shù)課的教學(xué)應(yīng)更多的時間給學(xué)生自學(xué)，教師要少講，而學(xué)生要多練。少講并不是不講，而是沒有必須講的就不要講，把那些學(xué)生必須了解的知識、教學(xué)內(nèi)容做必需的講述，其他內(nèi)容由學(xué)生自己學(xué)習(xí)。由于學(xué)生小學(xué)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的條件不同，基礎(chǔ)也不同，那么在初一年級的起點自然也不同，學(xué)生在理解、認識和實踐操作上自然存在差別。顯然，同樣的教學(xué)目標(biāo)與要求是不適合所有的學(xué)盡可能多的時間留給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中“多練”，在實踐中“多思考”，充分發(fā)揮他們的自主思維與想像空間，讓學(xué)生親身體驗自我學(xué)習(xí)的樂趣。

　　2.精講多練，讓學(xué)生有更多的時間思考問題。傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)是以教師為中心，教師通過講授把教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識去理解及延伸。在學(xué)習(xí)過程中，教師是教學(xué)過程的主宰，學(xué)生則處于被動接受的地位，學(xué)生成為被灌輸?shù)膶ο�。它的缺陷在于：忽視學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)特點未能很好地體現(xiàn)出來。

　　三、尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多嘗試

　　由于小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課情況不一，以及學(xué)生家庭經(jīng)濟環(huán)境、曾經(jīng)接受信息技術(shù)教育的程度不同，同一年齡層次學(xué)

　　生的信息技術(shù)水平的起點是參差不齊的，在學(xué)習(xí)過程中也會

　　很快分化，這給教學(xué)帶來諸多不便。

　　初一年級的新生因為來自不同的小學(xué)，這些小學(xué)的信息技術(shù)教育水平不同，會造成同班同學(xué)的信息技術(shù)水平的起點差異很大。家中有計算機的和家中沒有計算機的學(xué)生也往往有一定的差別。以上因素使要求在教學(xué)時教師要根據(jù)學(xué)生的差異水平，比如操作水平，授受能力等，設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這就要求我們教師要做到尊重學(xué)生個體發(fā)展差異，對差生應(yīng)耐心指導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多作嘗試。

　　例如，在講解microsoft powerpoint啟動方法時，可重點講解兩種方法：第一種方法：單擊“開始”菜單，單擊“程序”，單擊“microsoftpowerpoint”程序圖標(biāo);第二種方法：雙擊桌面上的“microsoft powerpoint”快捷圖標(biāo);在學(xué)生實踐操作掌握上述兩種方法后，可鼓勵學(xué)生繼續(xù)探索其他方法，并倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同進步。經(jīng)過多次嘗試，引導(dǎo)學(xué)生共同歸納總結(jié)，指出啟動程序的四種方法：第一種方法：從“開始”菜單的“程序”子菜單中啟動應(yīng)用程序;第二種方法：雙擊桌面的應(yīng)用程序的快捷方式的圖標(biāo);第三種方法：單擊任務(wù)欄上的快捷方式的圖標(biāo);第四種方法：從窗口或資源管理器中雙擊應(yīng)用程序的文件名。

　　四、因材施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能

　　1.因材施教，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。教學(xué)信息技術(shù)的一個重要目的就是要提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，方法的選擇與運用非常重要，教師要用心選擇，靈活運用。比如，在學(xué)習(xí)網(wǎng)頁制作一章時，要求學(xué)生制作一個網(wǎng)頁，學(xué)生所做的網(wǎng)頁各式各樣，各具特色。這時教師不僅要肯定學(xué)生的創(chuàng)作，而且要在此基礎(chǔ)上，對他們進行指導(dǎo)、幫助，使其更好地掌握制作要領(lǐng)。在教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的自我表現(xiàn)、肯定學(xué)生的創(chuàng)造性，實際上即是鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性。

　　2.因生施教，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。同一個班里，肯定會有因?qū)W生學(xué)習(xí)程度、接受程度差異而導(dǎo)致的學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異，因此尊重每個學(xué)生的個性發(fā)展，對培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力具有重要作用。當(dāng)教師充分了解學(xué)生，認識到每個學(xué)生的特長，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，不但成功地取得了超越他們過去水平的優(yōu)良成績，而且達到了他們認為應(yīng)該達到的預(yù)想目標(biāo)時，那他們的學(xué)習(xí)就變得更加切實可行了。個性化教育已越來越多地被運用到教學(xué)中，成為激勵學(xué)生學(xué)習(xí)自信的工具。

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