思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

　　摘要：日新月異的科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了很多便利，也帶動了文化及教育的進步。如今，人們對于教育的重視度越來越高，對于學(xué)生思維能力地培養(yǎng)也越來越重視，其中語文教學(xué)也受到了廣泛關(guān)注。初中語文閱讀中名著閱讀占據(jù)了一定的位置，而名著本身內(nèi)容比較長，涉及到的人物和事情比較多，學(xué)生在閱讀、理解時也會存在一些困惑，基于此，引出了思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖可以很好的標(biāo)明每一部分涉及到的內(nèi)容和重點，更加方便學(xué)生對名著的理解。

　　關(guān)鍵詞：初中語文;思維導(dǎo)圖;名著閱讀

　　引言：閱讀理解是語文中的重中之重，學(xué)習(xí)閱讀之后開始學(xué)會表達，學(xué)會寫作。而目前的語文教育中，學(xué)生閱讀量不足，對讀書也沒有很高的興趣，理解能力也越來越弱，要求讓學(xué)生讀的名著也不見成效。教師在進行名著指導(dǎo)時可以多借助思維導(dǎo)圖，利用思維導(dǎo)圖將每本名著中的知識點進行羅列，更好地幫助學(xué)生解讀名著、理解名著。在本文中筆者主要談一談思維導(dǎo)圖在初中名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用。

　　思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢

　　語文科目涉及到的知識點比較繁雜，思維導(dǎo)圖可以很好的將語文知識之間的邏輯性理清楚，將每種知識按照作者或者創(chuàng)作年代、國家、題材進行歸類。例如初中的名著，每本書所創(chuàng)作的年代有所不同，有些書是抗日戰(zhàn)爭年代的，有些書是民國時期的，有些書是改革開放時期的，每本書所涉及到的社會背景都有所不同，思維導(dǎo)圖可以很好的將書本進行歸類，更方便學(xué)生掌握書中所講述的內(nèi)容，了解每本書創(chuàng)作的背景，綜合性地提高學(xué)生地語文素養(yǎng)。

　　二、思維導(dǎo)圖在初中名著閱讀教學(xué)中地作用

　　在初中語文教學(xué)中比較注重名著的閱讀，學(xué)生要了解作者寫這本書的社會背景，了解書中的寫法、表現(xiàn)形式以及書中的人物形象、句子特點。而名著大多比較長，分為很多章節(jié)，每一個章節(jié)所涉及到的內(nèi)容都不一樣，所塑造的人物形象、寫作方式也有所不同，這對學(xué)生來說無疑是一個考驗，要從大量書籍中、大量文字中提取信息。這么繁雜的知識如何進行歸類，如何讓學(xué)生更好地體會到每本書中每個章節(jié)的知識點，就需要思維導(dǎo)圖地加入了。

　　根據(jù)作者進行歸類

　　初中學(xué)生會接觸到很多種名著，接觸到很多作者，而由于接觸到的人物太多，在記憶地時候就容易張冠李戴，沒有把知識點之間的聯(lián)系理清楚。教師在進行名著閱讀時就可以將名著按照作者進行歸類，例如：魯迅先生的書籍散文集《朝花夕拾》小說《狂人日記》《阿Q正傳》……老舍先生的書籍《四世同堂》《茶館》《駱駝祥子》以及羅貫中、蒲松齡、吳承恩、史鐵生的作品，都可以按照思維導(dǎo)圖的形式進行陳列，在進行思維導(dǎo)圖是還可以將作者簡介進行加入，學(xué)生在了解作者書籍的同時就可以了解作者以及這本書相關(guān)的時代背景。

　　根據(jù)名著涉及到的知識點進行歸類

　　語文名著涉及到的內(nèi)容比較多，里面包括的知識點也比較多，有一些是記錄作者童年生活的，有一些是作者抨擊社會現(xiàn)狀的，那在閱讀教學(xué)時就可以以思維導(dǎo)圖的形式將名著中涉及到的知識點進行歸類，例如魯迅先生的《朝花夕拾》，這本書中包含了10篇散文，寫得都是魯迅從小到大遇到的人和事。在學(xué)習(xí)、理解《朝花夕拾》這本書時，教師可以分篇來介紹，以朝花夕拾為支點分為10個分支，每個分支介紹每篇包含的內(nèi)容。就可以分為《貓狗鼠》《阿長與山海經(jīng)》《二十四孝圖》《五猖會》《無常》《從百草園到三味書屋》《父親的病》《瑣記》《藤野先生》《范愛農(nóng)》10篇，接著將每一篇分別來介紹，將每篇涉及到的主要內(nèi)容進行分別敘述。

　　如此一來，學(xué)生看到思維導(dǎo)圖就能清晰的知道每篇所講的內(nèi)容，了解每篇文章所講述的內(nèi)容。當(dāng)然除了主要內(nèi)容以外，魯迅寫這篇章的目的也不能丟掉，也就是每一篇涉及到的主旨要包含在內(nèi)，例如寫《藤野先生》是為了表達魯迅對于藤野先生的敬愛與懷念，也從中感受到了魯迅棄醫(yī)從文的原因，感受到中國政府的腐敗。從中也要進行分支將藤野先生的人物形象列出來，可以通過藤野先生所做的事情或者是藤野先生的一些人物描寫的語句判斷藤野先生的人物形象。通過細致的刻畫總結(jié)，學(xué)生能更加清楚的理清楚文章中的知識點、重點，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候也有一個清晰的邏輯，提高了學(xué)生的閱讀能力、思維能力，也感受到了名著的魅力。

　　文學(xué)論文投稿刊物：《北方文學(xué)》創(chuàng)刊于1950年，由黑龍江省作家協(xié)會主辦主管的全國優(yōu)秀期刊，國內(nèi)統(tǒng)一刊號：23-1058/I，國際標(biāo)準(zhǔn)刊號：0476-031X，郵發(fā)代號：14-1，國際代號：M237，每月1日、15日、25日出刊。

　　總結(jié)語

　　教育這條路還有很長，教育工作者也一直處于反思探索的路上。以目前的教學(xué)現(xiàn)狀來說只要教育工作者動起來，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，利用好方法，真正為學(xué)生考慮，還是可以有效改善這些問題。在教學(xué)中鼓勵學(xué)生看思維導(dǎo)圖讀名著、看名著，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生整體性思維以及概括總結(jié)能力。當(dāng)然教師的專業(yè)素養(yǎng)也要不斷提高，教師不僅僅要注重當(dāng)下，還要展望未來，不斷提升自己，將學(xué)到的方法真正運用到語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和閱讀能力。

　　參考文獻

　　[1]朱亞麗.我如何在我國初中語文名著閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖 [J].中國校外教育，2017(5)：23-34

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　　[3]王妃林.初中語文名著閱讀教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維能力的重要性[J].吉林教育，2012(32)：89-102

　　作者：肖良艷

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