本文摘要：摘 要： 低結(jié)構(gòu)材料有讓幼兒根據(jù)自己的意愿任意操作、改變、組合的特性，它對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，極大程度地推動了幼兒自主游戲的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有著極大的作用與價值
摘 要： 低結(jié)構(gòu)材料有讓幼兒根據(jù)自己的意愿任意操作、改變、組合的特性，它對幼兒游戲行為的限制也比較少，幼兒可以憑借自己的經(jīng)驗、能力、興趣，充分地想象，并賦予材料獨特的意義，極大程度地推動了幼兒自主游戲的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有著極大的作用與價值。
關(guān)鍵詞：區(qū)域游戲 建構(gòu)區(qū) 低結(jié)構(gòu)材料 幼兒 發(fā)展
區(qū)域游戲是幼兒探索學(xué)習(xí)的有效形式，通過可操作、可探究的材料，幼兒能充分發(fā)揮自身的自主性、能動性、創(chuàng)造性，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。教師在了解幼兒已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒以快樂為直接目的，按自己的意愿自由選擇區(qū)域，自主開展活動，自發(fā)交流內(nèi)容，以自己的方式進行區(qū)域游戲。這類游戲讓幼兒的審美、創(chuàng)造、思維、語言、運動、交往能力得到全面發(fā)展。
一、區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放的意義
所謂低結(jié)構(gòu)材料，它是一種無規(guī)定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據(jù)自己的興趣和當(dāng)時的想法隨意組合、并可以一物多用，從而為幼兒的想象提供了廣闊的發(fā)展空間。如：廢舊日用品、素材玩具等，這些結(jié)構(gòu)化程度相對較低的都屬于低結(jié)構(gòu)材料。我們發(fā)現(xiàn)：幼兒低結(jié)構(gòu)材料結(jié)構(gòu)簡單、功能多元、可變性大、操作性強，可以按幼兒的意愿任意操作、改變、組合的特性，極大程度地推動了幼兒自主游戲的發(fā)展，對幼兒的發(fā)展有著極大的作用與價值。
二、區(qū)域游戲中低結(jié)構(gòu)材料投放的策略
(一)提供的低結(jié)構(gòu)材料必須貼近孩子的生活，能引起孩子生活經(jīng)驗的回憶，并滿足他們繼續(xù)探索的興趣，他們可以按照自己的意愿、能力、充分想象，并能賦予材料獨特的意義。如在本學(xué)期開展的“熱鬧的馬路”主題活動中，為了能讓汽車暢行無阻，孩子們還根據(jù)自己已有的經(jīng)驗制定了交通規(guī)則。隨著汽車的增多，所以又商量著建了停車場。他們在擺弄中得到探索和成功的喜悅，當(dāng)然他們在動手動腦、社會分工、交通規(guī)則意識等方面也得到了更多的發(fā)展。
(二)注意材料投放的層次性。
由于個體差異造成孩子在學(xué)習(xí)、動作和心理發(fā)展上有很大差別，又由于每個孩子的遺傳、教育和環(huán)境的不同，孩子的需求也不同，因此教師在投放材料時，要考慮幼兒間的差異，逐步增加難度，使各個層次的幼兒都有適合自己練習(xí)的材料。在游戲“熱鬧的馬路”里，最初我投放了下斜坡不同材質(zhì)的道路(包括棉花、石子、瓦楞紙等材料)，兩根平行的跑道，幼兒可以根據(jù)愛好，選擇鋪上兩條不同材料的路來進行賽車比賽，感受不同道路下坡的不同速度。
幼兒第一次參與積極性高，拿起材料就開始游戲，可剛玩一會兒，便離開了，接下來換了兩名幼兒進行操作此材料，結(jié)果也都草草收場，之后的游戲中，跑道材料大多被用作開車的馬路，并未起到比較的目的。針對上述幼兒出現(xiàn)的情況，我進行了分析，原因主要有以下幾點：首先，幼兒草草收場，一定是材料不吸引他們;其次，材料投放偏向高結(jié)構(gòu)，幼兒在最初的操作中就會被這些目的性給嚇跑。
所以投放材料必須要有層次性，由易到難。于是我進行了調(diào)整，放置兩條平整的KT板跑道，孩子們賽車時的阻力小了，孩子們玩得更有勁了，然后再逐漸增加跑道的數(shù)量和跑道的材質(zhì)。孩子們注重到了材料上的變化，愛好一下子被激發(fā)起來，也就是說材料投放時，要考慮孩子通過材料可能達到的目標(biāo)之間進行預(yù)先思考，按照由淺到難的要求投放。
三、從建構(gòu)區(qū)低結(jié)構(gòu)材料的投放看幼兒的發(fā)展
《幼兒園工作規(guī)程》中提出：鼓勵和支持幼兒根據(jù)自身興趣、需要和經(jīng)驗水平，自主選擇游戲內(nèi)容、材料和同伴，使幼兒在過程中獲得積極的情緒情感，促進幼兒能力和個性的全面發(fā)展。基于幼兒的興趣點，我們引發(fā)了撲克建構(gòu)游戲。
由于撲克牌光滑又是個平面物，讓撲克牌傾斜放置、兩邊重合立起來是有難度的。很快孩子們就嚷嚷著：“老師，好難啊”“老師，我的又倒了!”“再想一想辦法”我鼓勵孩子們大膽探索，努力尋找解決方法。他們?nèi)齻�一群、五個一組，有的商量，有的討論，有的擺放。觀察的時候，我注意到有了關(guān)鍵性的進展，一個孩子將一張撲克牌邊與邊對折，輕輕一放撲克牌就站起來了。他喜悅地展示給孩子們看，分享他的成功經(jīng)驗：“我的撲克自己站起來啦!”孩子們一下子豁然開朗、歡呼雀躍起來，動腦筋戰(zhàn)勝困難的成功體驗，是他們探索的持久動力。
掌握了撲克折疊的方法之后，孩子們開始搭建壘高。沒有大聲喊叫，沒有胡亂奔跑，他們都在神情專注地忙碌著。不一會兒我注意到，他們辛辛苦苦搭建的作品大都不超過三層就倒下了，有的孩子很沮喪，有的孩子堅持重來�？吹胶⒆佑腥绱说拇鞌「�，此時是教師該介入的時候了，我請他們圍坐在我身旁：“孩子們，我們用撲克搭建的樓房為什么會倒呢?”孩子們說是因為上面的撲克牌沒有放穩(wěn)。
我親手演示了兩種不同大小撲克底層的搭建結(jié)構(gòu)，孩子們經(jīng)過觀察總結(jié)出這樣一個道理：底層大、穩(wěn)定性好，撲克搭建層數(shù)就高;底層小、穩(wěn)定性差，撲克搭建就容易倒。有了教師的有效介入，孩子們大都有意識地把底層搭建的盡可能大，他們?nèi)褙炞⒌赝度肫渲�，搭建得越來越得心�?yīng)手。然而，經(jīng)過觀察我發(fā)現(xiàn)，孩子們對撲克牌搭建只停留在折疊這一重復(fù)性練習(xí)上。
《幼兒園工作規(guī)程》中強調(diào)：應(yīng)當(dāng)將環(huán)境作為重要的教育資源，創(chuàng)設(shè)開放的、多樣的區(qū)域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料。我在網(wǎng)絡(luò)上找了一些撲克牌搭建的圖片，放大制作后貼在班級建構(gòu)區(qū)的墻壁上，為孩子們拓寬思路營造環(huán)境。很快，孩子們就對我說：“老師，我發(fā)現(xiàn)了撲克牌還可以拼插起來。”“哦，好像是可以哦，那你們試試吧!”我為孩子們提供了剪刀，由他們自己動手，在撲克牌的一邊剪出一個開口，將兩張有開口的撲克牌拼插在了一起。
有了經(jīng)驗的積累，孩子們又自發(fā)運用紙杯、易拉罐等其它低結(jié)構(gòu)材料通過討論協(xié)商、合作創(chuàng)造，實現(xiàn)各種材料間的組合，自主構(gòu)建場景性空間。孩子們在搭建的場景中自主分配角色，并從表演區(qū)找來頭飾、服裝、道具，由建構(gòu)游戲轉(zhuǎn)化為角色游戲。對幼兒來說在區(qū)域游戲中進行探究發(fā)現(xiàn)，是非常愉悅、放松而自主的。
撲克建構(gòu)游戲每天都在進行，每次都有不一樣的場景和不一樣的故事發(fā)生。教師通過深入細致的觀察，分析原因、適時介入，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，很好地實現(xiàn)了游戲與教育的結(jié)合。
政工師論文投稿刊物：《山西青年》(半月刊)創(chuàng)刊于1976年，是經(jīng)國家新聞出版署批準(zhǔn)出版的省級正式期刊。
低結(jié)構(gòu)材料在游戲中能有效助推幼兒合作能力、交往能力、自信心的發(fā)展，對幼兒的游戲及發(fā)展至關(guān)重要。作為教師，讓我們靜觀察、會欣賞、少干預(yù)、多支持，讓孩子們玩自己想玩的游戲，讓游戲伴隨幼兒快樂的成長!
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作者：郭燕
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