醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)

　　這篇課程教學(xué)研究論文發(fā)表了醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)有機化學(xué)實驗教學(xué)，隨著當今社會和經(jīng)濟的發(fā)展進步，我國高等醫(yī)學(xué)院師資隊伍力量逐漸健全和完善，進而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)水平的提高，推動高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步。論文針對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的有機化學(xué)實驗教學(xué)進行相關(guān)的探討和分析。

　　關(guān)鍵詞：課程教學(xué)研究論文,醫(yī)學(xué)有機化學(xué),實驗教學(xué),實踐

　　現(xiàn)階段中我國的醫(yī)療發(fā)展已上升至一個全新的發(fā)展階段，求其根源在于高等醫(yī)學(xué)院源源不斷的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。當今社會和經(jīng)濟在不斷的發(fā)展進步，我國的高等醫(yī)學(xué)院在師資隊伍力量以及學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施中都有較大的完善和健全，有助于充分實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標。醫(yī)學(xué)檢驗作為一種應(yīng)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法進行醫(yī)學(xué)診斷的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的應(yīng)用性特點，化學(xué)實驗作為理論教學(xué)的補充，其分類的有機化學(xué)實驗、無機化學(xué)實驗在課程的安排以及教學(xué)中存在一定的問題，不利于實現(xiàn)高效率的教學(xué)質(zhì)量，尤其在有機化學(xué)實驗教學(xué)中其缺乏創(chuàng)新性的問題已成為當前高等醫(yī)學(xué)院重點研究和解決的課題。

　　一、有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的分析

　　(一)實驗教學(xué)內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標充分融合

　　教師在開展有機化學(xué)的實驗教學(xué)時應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，對有機化學(xué)實驗教學(xué)根據(jù)實驗內(nèi)容、方式、目標等進行針對性的劃分，設(shè)置研究實驗、設(shè)計實驗、綜合實驗以及基礎(chǔ)實驗四方面的實驗課程。在開展教學(xué)活動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及院校對重點實驗的類型展開針對性的教學(xué)。例如：高等醫(yī)學(xué)院本科院校中在有機化學(xué)實驗課程中應(yīng)將基礎(chǔ)實驗和綜合實驗作為實驗教學(xué)的重點實驗教學(xué)內(nèi)容，并適當?shù)脑诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實驗等類似的研究型和設(shè)計型的實驗教學(xué)。有機化學(xué)實驗課中強調(diào)提取分離和有機合成的知識教學(xué)，具有較強的操作性理論知識性，所以在教學(xué)活動中設(shè)置層次教學(xué)更有助于幫助學(xué)生了解實驗教學(xué)的內(nèi)容[1]。

　　(二)實驗教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標結(jié)合

　　實驗教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識為基礎(chǔ)，更應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的特點和學(xué)校人才培養(yǎng)目標結(jié)合起來。例如在合成藥物實驗中較多的涉及了中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程有機化學(xué)實驗的重點，包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林;對茶葉中的咖啡因進行升華提純;對菠菜中的胡蘿卜素進行提取分離等。以上內(nèi)容教學(xué)實驗可以作為醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的有機化學(xué)實驗教學(xué)的重點在教學(xué)活動中開展。

　　(三)實驗教學(xué)內(nèi)容突出其醫(yī)學(xué)特色

　　具有特色和新意的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以教師在開展教學(xué)時應(yīng)改變傳統(tǒng)帶有較強化工性質(zhì)的實驗，合理性的選擇具有醫(yī)學(xué)特點的有機化學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，例如苯甲酸在傳統(tǒng)實驗中被用作重點結(jié)晶實驗的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實驗的產(chǎn)物，更凸顯了醫(yī)學(xué)的特點[2]。

　　二、有機化學(xué)實驗教學(xué)模式和方法的分析

　　(一)任務(wù)教學(xué)模式

　　任務(wù)教學(xué)模式在有機實驗教學(xué)中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對相關(guān)問題的分析以及解決能力，有助于學(xué)生在開展實驗教學(xué)時能夠樹立較強的探索精神和合作精神。所以開展任務(wù)教學(xué)模式方法應(yīng)用前期教師應(yīng)針對相關(guān)教材理論開展的實驗內(nèi)容進行深入的分析，制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計，學(xué)生在解決任務(wù)時，可以借助計算機網(wǎng)絡(luò)平臺搜索相關(guān)理論和方法，在進行實驗時與教師和同學(xué)展開溝通和交流。

　　(二)模擬式實驗教學(xué)模式

　　模擬式實驗教學(xué)是對傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學(xué)模式的突破，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補了開放式實驗教學(xué)在有機化學(xué)實驗教學(xué)中的不足。例如：環(huán)己烯的合成實驗毒性大、污染重的特點，導(dǎo)致一些相關(guān)實驗又由于課時的限制無法展開全面的教學(xué)，非常不利于學(xué)生對知識體系的構(gòu)建和完善。通過模擬式實驗教學(xué)，由師生共同完勝課件的準備，教師在其中發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個人的見解和評論。同時教師也可以將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模擬實驗教學(xué)引進教學(xué)中，針對實驗的目的設(shè)置有效的設(shè)計，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)的實驗課件進行課前的討論，進而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學(xué)生的視野和知識體系。

　　(三)問題探究式啟發(fā)教學(xué)模式

　　在開展實驗教學(xué)時對于遇到的相關(guān)重難點和疑點可以此采用問題探究式啟發(fā)教學(xué)方法。例如在植被乙酸乙酯的實驗中，教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應(yīng)等知識點進行問題設(shè)計，對于酯化反應(yīng)學(xué)生可以借助教材進行預(yù)習(xí)了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學(xué)實驗的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解，所以教師通過以上問題設(shè)計能夠調(diào)動學(xué)生對問題的啟發(fā)和理解，進而有效的提升教學(xué)效果[3]。

　　三、結(jié)語

　　綜合上述，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中有機化學(xué)實驗教學(xué)在發(fā)展過程中存在一定的不足和問題，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視有機化學(xué)實驗教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因，并制定切實可行的方法解決存在問題，進而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)教學(xué)水平的提高，推動高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進步。

　　參考文獻：

　　[1]張奇龍.醫(yī)學(xué)有機化學(xué)實驗教學(xué)改革與實踐[J].西部素質(zhì)教育,2015,13:25+27.

　　[2]李贊,張偉.醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)實驗教學(xué)實踐[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,19:126-127.

　　[3]劉慧中,張建華,金玉杰,等.檢驗專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)中開展綜合性實驗的探索[J].實驗室科學(xué),2016,4:90-92.

　　作者：羅偉宏 單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校

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