醫(yī)學檢驗專業(yè)有機化學實驗教學

　　這篇課程教學研究論文發(fā)表了醫(yī)學檢驗專業(yè)有機化學實驗教學，隨著當今社會和經(jīng)濟的發(fā)展進步，我國高等醫(yī)學院師資隊伍力量逐漸健全和完善，進而實現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)教學水平的提高，推動高校醫(yī)學教學的發(fā)展和進步。論文針對醫(yī)學檢驗專業(yè)中的有機化學實驗教學進行相關的探討和分析。

　　關鍵詞：課程教學研究論文,醫(yī)學有機化學,實驗教學,實踐

　　現(xiàn)階段中我國的醫(yī)療發(fā)展已上升至一個全新的發(fā)展階段，求其根源在于高等醫(yī)學院源源不斷的醫(yī)學專業(yè)人才的培養(yǎng)。當今社會和經(jīng)濟在不斷的發(fā)展進步，我國的高等醫(yī)學院在師資隊伍力量以及學院的基礎教學設施中都有較大的完善和健全，有助于充分實現(xiàn)學校的教學目標。醫(yī)學檢驗作為一種應用現(xiàn)代物理化學方法進行醫(yī)學診斷的學科，具有多學科交叉的應用性特點，化學實驗作為理論教學的補充，其分類的有機化學實驗、無機化學實驗在課程的安排以及教學中存在一定的問題，不利于實現(xiàn)高效率的教學質量，尤其在有機化學實驗教學中其缺乏創(chuàng)新性的問題已成為當前高等醫(yī)學院重點研究和解決的課題。

　　一、有機化學實驗教學內(nèi)容的分析

　　(一)實驗教學內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標充分融合

　　教師在開展有機化學的實驗教學時應在教學內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學原則，對有機化學實驗教學根據(jù)實驗內(nèi)容、方式、目標等進行針對性的劃分，設置研究實驗、設計實驗、綜合實驗以及基礎實驗四方面的實驗課程。在開展教學活動根據(jù)教學內(nèi)容以及院校對重點實驗的類型展開針對性的教學。例如：高等醫(yī)學院本科院校中在有機化學實驗課程中應將基礎實驗和綜合實驗作為實驗教學的重點實驗教學內(nèi)容，并適當?shù)脑诮虒W環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實驗等類似的研究型和設計型的實驗教學。有機化學實驗課中強調提取分離和有機合成的知識教學，具有較強的操作性理論知識性，所以在教學活動中設置層次教學更有助于幫助學生了解實驗教學的內(nèi)容[1]。

　　(二)實驗教學內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標結合

　　實驗教學內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識為基礎，更應將醫(yī)學檢驗專業(yè)的特點和學校人才培養(yǎng)目標結合起來。例如在合成藥物實驗中較多的涉及了中藥學、藥學以及制藥工程有機化學實驗的重點，包括制備一些無水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林;對茶葉中的咖啡因進行升華提純;對菠菜中的胡蘿卜素進行提取分離等。以上內(nèi)容教學實驗可以作為醫(yī)學檢驗專業(yè)的有機化學實驗教學的重點在教學活動中開展。

　　(三)實驗教學內(nèi)容突出其醫(yī)學特色

　　具有特色和新意的教學方法能夠充分調動學生學習的積極性和興趣，所以教師在開展教學時應改變傳統(tǒng)帶有較強化工性質的實驗，合理性的選擇具有醫(yī)學特點的有機化學實驗教學內(nèi)容，例如苯甲酸在傳統(tǒng)實驗中被用作重點結晶實驗的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實驗的產(chǎn)物，更凸顯了醫(yī)學的特點[2]。

　　二、有機化學實驗教學模式和方法的分析

　　(一)任務教學模式

　　任務教學模式在有機實驗教學中的應用可以充分提高學生對相關問題的分析以及解決能力，有助于學生在開展實驗教學時能夠樹立較強的探索精神和合作精神。所以開展任務教學模式方法應用前期教師應針對相關教材理論開展的實驗內(nèi)容進行深入的分析，制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問題設計，學生在解決任務時，可以借助計算機網(wǎng)絡平臺搜索相關理論和方法，在進行實驗時與教師和同學展開溝通和交流。

　　(二)模擬式實驗教學模式

　　模擬式實驗教學是對傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學模式的突破，激發(fā)了學生的學習興趣，彌補了開放式實驗教學在有機化學實驗教學中的不足。例如：環(huán)己烯的合成實驗毒性大、污染重的特點，導致一些相關實驗又由于課時的限制無法展開全面的教學，非常不利于學生對知識體系的構建和完善。通過模擬式實驗教學，由師生共同完勝課件的準備，教師在其中發(fā)揮其引導性作用，學生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個人的見解和評論。同時教師也可以將網(wǎng)絡自學模擬實驗教學引進教學中，針對實驗的目的設置有效的設計，讓學生根據(jù)網(wǎng)上相關的實驗課件進行課前的討論，進而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學生的視野和知識體系。

　　(三)問題探究式啟發(fā)教學模式

　　在開展實驗教學時對于遇到的相關重難點和疑點可以此采用問題探究式啟發(fā)教學方法。例如在植被乙酸乙酯的實驗中，教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應等知識點進行問題設計，對于酯化反應學生可以借助教材進行預習了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學實驗的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒有真正的理解，所以教師通過以上問題設計能夠調動學生對問題的啟發(fā)和理解，進而有效的提升教學效果[3]。

　　三、結語

　　綜合上述，醫(yī)學檢驗專業(yè)中有機化學實驗教學在發(fā)展過程中存在一定的不足和問題，相關學校領導應充分重視有機化學實驗教學的重要性，結合學校醫(yī)學檢驗專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因，并制定切實可行的方法解決存在問題，進而實現(xiàn)醫(yī)學檢驗專業(yè)教學水平的提高，推動高校醫(yī)學教學的發(fā)展和進步。

　　參考文獻：

　　[1]張奇龍.醫(yī)學有機化學實驗教學改革與實踐[J].西部素質教育,2015,13:25+27.

　　[2]李贊,張偉.醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學實驗教學實踐[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,19:126-127.

　　[3]劉慧中,張建華,金玉杰,等.檢驗專業(yè)化學實驗教學中開展綜合性實驗的探索[J].實驗室科學,2016,4:90-92.

　　作者：羅偉宏 單位：肇慶醫(yī)學高等專科學校

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