醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　這篇課程教學(xué)研究論文發(fā)表了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，隨著當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院師資隊(duì)伍力量逐漸健全和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。論文針對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行相關(guān)的探討和分析。

　　關(guān)鍵詞：課程教學(xué)研究論文,醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)踐

　　現(xiàn)階段中我國(guó)的醫(yī)療發(fā)展已上升至一個(gè)全新的發(fā)展階段，求其根源在于高等醫(yī)學(xué)院源源不斷的醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)。當(dāng)今社會(huì)和經(jīng)濟(jì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)的高等醫(yī)學(xué)院在師資隊(duì)伍力量以及學(xué)院的基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施中都有較大的完善和健全，有助于充分實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)作為一種應(yīng)用現(xiàn)代物理化學(xué)方法進(jìn)行醫(yī)學(xué)診斷的學(xué)科，具有多學(xué)科交叉的應(yīng)用性特點(diǎn)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，其分類的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)在課程的安排以及教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，不利于實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)質(zhì)量，尤其在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中其缺乏創(chuàng)新性的問(wèn)題已成為當(dāng)前高等醫(yī)學(xué)院重點(diǎn)研究和解決的課題。

　　一、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的分析

　　(一)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與教育培養(yǎng)目標(biāo)充分融合

　　教師在開(kāi)展有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容中貫穿由淺入深、由易到難的教學(xué)原則，對(duì)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方式、目標(biāo)等進(jìn)行針對(duì)性的劃分，設(shè)置研究實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)以及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)四方面的實(shí)驗(yàn)課程。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及院校對(duì)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)的類型展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。例如：高等醫(yī)學(xué)院本科院校中在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)將基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中插入一些茶葉咖啡因的提取分離實(shí)驗(yàn)等類似的研究型和設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課中強(qiáng)調(diào)提取分離和有機(jī)合成的知識(shí)教學(xué)，具有較強(qiáng)的操作性理論知識(shí)性，所以在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置層次教學(xué)更有助于幫助學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容[1]。

　　(二)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的安排上不僅充分以理論教材知識(shí)為基礎(chǔ)，更應(yīng)將醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的特點(diǎn)和學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)。例如在合成藥物實(shí)驗(yàn)中較多的涉及了中藥學(xué)、藥學(xué)以及制藥工程有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，包括制備一些無(wú)水乙醇、氨基苯甲酸、肉桂酸、阿司匹林;對(duì)茶葉中的咖啡因進(jìn)行升華提純;對(duì)菠菜中的胡蘿卜素進(jìn)行提取分離等。以上內(nèi)容教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以作為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展。

　　(三)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容突出其醫(yī)學(xué)特色

　　具有特色和新意的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，所以教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)應(yīng)改變傳統(tǒng)帶有較強(qiáng)化工性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，合理性的選擇具有醫(yī)學(xué)特點(diǎn)的有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，例如苯甲酸在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中被用作重點(diǎn)結(jié)晶實(shí)驗(yàn)的藥品，可以使用阿司匹林、丹皮酚替代，不僅利用了其他實(shí)驗(yàn)的產(chǎn)物，更凸顯了醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)[2]。

　　二、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和方法的分析

　　(一)任務(wù)教學(xué)模式

　　任務(wù)教學(xué)模式在有機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用可以充分提高學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的分析以及解決能力，有助于學(xué)生在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)能夠樹(shù)立較強(qiáng)的探索精神和合作精神。所以開(kāi)展任務(wù)教學(xué)模式方法應(yīng)用前期教師應(yīng)針對(duì)相關(guān)教材理論開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，制定帶有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，學(xué)生在解決任務(wù)時(shí)，可以借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜索相關(guān)理論和方法，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)與教師和同學(xué)展開(kāi)溝通和交流。

　　(二)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

　　模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)單一化的“傳授-接受”教學(xué)模式的突破，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)了開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足。例如：環(huán)己烯的合成實(shí)驗(yàn)毒性大、污染重的特點(diǎn)，導(dǎo)致一些相關(guān)實(shí)驗(yàn)又由于課時(shí)的限制無(wú)法展開(kāi)全面的教學(xué)，非常不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建和完善。通過(guò)模擬式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，由師生共同完勝課件的準(zhǔn)備，教師在其中發(fā)揮其引導(dǎo)性作用，學(xué)生可以充分發(fā)揮其主體地位提出個(gè)人的見(jiàn)解和評(píng)論。同時(shí)教師也可以將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)引進(jìn)教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的設(shè)置有效的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課件進(jìn)行課前的討論，進(jìn)而獲得理想的操作方法，非常有利于拓展學(xué)生的視野和知識(shí)體系。

　　(三)問(wèn)題探究式啟發(fā)教學(xué)模式

　　在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)對(duì)于遇到的相關(guān)重難點(diǎn)和疑點(diǎn)可以此采用問(wèn)題探究式啟發(fā)教學(xué)方法。例如在植被乙酸乙酯的實(shí)驗(yàn)中，教師可以根據(jù)硫酸、酯化反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于酯化反應(yīng)學(xué)生可以借助教材進(jìn)行預(yù)習(xí)了解，其中硫酸的催化劑作用是在改變化學(xué)實(shí)驗(yàn)的溫度才是加入硫酸的目的這一原理沒(méi)有真正的理解，所以教師通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的啟發(fā)和理解，進(jìn)而有效的提升教學(xué)效果[3]。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜合上述，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)中有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在發(fā)展過(guò)程中存在一定的不足和問(wèn)題，相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分重視有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，結(jié)合學(xué)校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀深入分析原因，并制定切實(shí)可行的方法解決存在問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)水平的提高，推動(dòng)高校醫(yī)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]張奇龍.醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].西部素質(zhì)教育,2015,13:25+27.

　　[2]李贊,張偉.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐[J].內(nèi)蒙古中醫(yī)藥,2013,19:126-127.

　　[3]劉慧中,張建華,金玉杰,等.檢驗(yàn)專業(yè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開(kāi)展綜合性實(shí)驗(yàn)的探索[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2016,4:90-92.

　　作者：羅偉宏 單位：肇慶醫(yī)學(xué)高等�？茖W(xué)校

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