小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)教學(xué)

　　這篇小學(xué)教師職稱論文發(fā)表了小學(xué)低年級學(xué)生的科學(xué)教學(xué)，低年級的學(xué)生科學(xué)課是科學(xué)教育的啟蒙課程，在科學(xué)素養(yǎng)形成中發(fā)揮著重要作用，論文總結(jié)了低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，通過調(diào)查分析了小學(xué)教學(xué)的目的和方法，巧用視圖模式;把準(zhǔn)時間節(jié)點，實現(xiàn)分段刺激;滲透評價機制。

 

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師職稱論文,低年級科學(xué)課,學(xué)習(xí)特點

　　一、調(diào)查背景

　　2017伊始，新修訂的《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺，其中明確規(guī)定小學(xué)科學(xué)課程起始年級調(diào)整為一年級。翻看教材，低年級科學(xué)課內(nèi)容雖然簡單，但教學(xué)思想、教學(xué)方法都不簡單。長期適應(yīng)了3-6年級科學(xué)教學(xué)的一線工作者們?nèi)绾慰朔�多年來中高年級教學(xué)的慣性，轉(zhuǎn)變理念、認(rèn)識差異、尋找方法、對癥下藥，是目前必須面對也亟待解決的問題。筆者認(rèn)為，只有全面深入地了解小學(xué)低年級的學(xué)生，尤其是他們在學(xué)習(xí)上的特點，才有可能尋找到有效教學(xué)的實施策略和正確路徑。

　　二、調(diào)查目的與方法

　　本次調(diào)查旨在了解常州市鐘樓區(qū)小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，為接下來的低年級科學(xué)教學(xué)的順利實施及有效開展提供參考建議。

　　本次調(diào)查主要以問卷形式展開，涉及三個維度的對象：低年級學(xué)生、低年級任課教師及低年級學(xué)生家長。“小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點及教學(xué)策略研究”課題小組在鐘樓區(qū)18所小學(xué)進行問卷調(diào)查，在選取調(diào)查對象時，我們綜合考慮了學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、所處地段、生源質(zhì)量及教育資源等因素。其中大規(guī)模學(xué)校5所，中型規(guī)模8所，小規(guī)模5所;地處城區(qū)學(xué)校10所，地處鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校8所;外來工子弟學(xué)生占比在20%以下的6所，外來工子弟學(xué)生占比在20%-50%之間的5所，外來工子弟學(xué)生占比在50%以上的7所;教育資源較為豐富的11所，教育資源較為貧乏的7所。

　　本次調(diào)查共發(fā)放問卷5760份。其中學(xué)生問卷3600份，回收有效問卷3462張，回收率96.1%。家長問卷1800份，回收有效問卷1285張，回收率71.4%。教師問卷360份，回收331份，回收率91.9%。各校低年段調(diào)查對象所占比例樣本達到50%以上，整體而言，調(diào)查樣本的各項統(tǒng)計特征與鐘樓區(qū)小學(xué)低年段學(xué)生的分布大致相當(dāng)，樣本具有較好的代表性。

　　三、調(diào)查結(jié)果與分析

　　本次調(diào)查主要從三個維度展開。一是通過學(xué)生自身學(xué)習(xí)過程中的自我反映，二是通過教師視角觀察學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)行為，三是通過家長視角度觀察學(xué)生在校外學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣來衡量小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

　　(一)學(xué)生維度

　　1.對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度的研究

　　圖1是對低年級學(xué)生比較感興趣事物的調(diào)查，結(jié)果顯示學(xué)生對動物、植物、有趣的生活現(xiàn)象反映出較為濃厚的興趣，對遠(yuǎn)離生活化問題的事物并不感興趣，同時調(diào)查中可以看出學(xué)生對貼近生活的現(xiàn)象和與自身生活關(guān)聯(lián)不大的事物的興趣度存在較為顯著的差異。

　　圖2是測試學(xué)生當(dāng)遇到生活問題時反應(yīng)方式。結(jié)果表明低年級的學(xué)生遇問題或有趣現(xiàn)象時會產(chǎn)生強烈的好奇心，好奇心驅(qū)使下造就學(xué)生的高呼應(yīng)度、強靈敏度，隨即產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)和研究的熱情。他們遇到感興趣的現(xiàn)象會積極主動去思考，并樂于動手嘗試，也善于借助實驗去獲取有效信息、尋求答案。

　　2.對學(xué)生學(xué)習(xí)思維力的研究

　　該題的設(shè)計具有層級性。“給父母提建議”這個問題下位層級是學(xué)生必須思考爸爸媽媽都有哪些行為方式上的問題，上位層級才是在此基礎(chǔ)上針對不當(dāng)行為方式給父母提出建議。結(jié)果顯示：該題32%學(xué)生不會作答，進行低層級行為描述的48%，能正確理解題意并答題的僅占20%。絕大多數(shù)的學(xué)生呈現(xiàn)的是對行為的簡單描述或根本不知如何回答。主要原因就在于低年級的學(xué)生的邏輯思維能力還不強，他們還不具備解讀問題和進行層級分析的能力。

　　(二)教師維度

　　1.對學(xué)生認(rèn)知與接受能力的研究

　　對學(xué)生認(rèn)知與接受能力的調(diào)查表明低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，一般需要教師在任務(wù)布置與方法指導(dǎo)時反復(fù)2-3遍效果會比較好。這一數(shù)據(jù)反映低年級學(xué)生接收和處理信息的能力是比較薄弱的，需要在反復(fù)明確任務(wù)的前提下，放緩節(jié)奏的攝入信息，分解降低教學(xué)的難度，才能較好的消化教師下放的任務(wù)，接收和內(nèi)化教學(xué)方法與過程。

　　2.對學(xué)生信息攝入與輸出方式的研究

　　對低年級學(xué)生獲取信息的方式調(diào)查顯示：低年級學(xué)生在攝入信息的時候?qū)ξ淖职�含圖片類型的方式喜愛程度較高，尤其是具有大量插圖式的排版方式最為喜歡。而學(xué)生對于純文字與純圖片的排版方式都不是太感興趣，主要在于純圖片的形式對于低年級學(xué)生來說顯得過于簡單，從內(nèi)容上看也容易產(chǎn)生歧義，不利于學(xué)生對文本的正確認(rèn)識。而純文字的方式對低年級學(xué)生來說又難度過大，在信息攝入過程中會因?qū)ξ淖值恼J(rèn)知程度和理解程度而給學(xué)生帶來很大的麻煩。

　　對低年級學(xué)生信息輸出方式的調(diào)查顯示：學(xué)生在書面表達的過程中，更多地喜歡利用圖文并茂的形式進行表達和呈現(xiàn)，也有不少學(xué)生在書面表達時往往需要使用拼音來輔助文字，反映出低年級學(xué)生利用文字表達的困難所在。

　　無論是信息攝入和信息輸出的過程中，學(xué)生都更樂于借助圖形方式來輔助，這是由于低年級的學(xué)生的思維特點決定了他們還只能適應(yīng)直觀形象的事物，所以可以通過圖畫的方式來幫助和輔助學(xué)生勾勒思維，并使得學(xué)生的思維可視化。

　　(三)家長維度

　　1.對學(xué)生學(xué)習(xí)持久性的研究

　　通過對學(xué)生學(xué)習(xí)持久性的問題測試結(jié)果表明：低年級學(xué)生學(xué)習(xí)或自主閱讀的持久時間多數(shù)不超過25分鐘，并且不同性別的學(xué)生在課堂中反映出的持久性還是有顯著差異的，普遍反映女生高于男生，女生的學(xué)習(xí)持久性時間節(jié)點基本保持在25分鐘左右，而男生的持久性時間節(jié)點基本保持在15分鐘左右。這一數(shù)據(jù)與教師觀察學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的持久性數(shù)據(jù)保持一致�；�于數(shù)據(jù)，教學(xué)過程中若要關(guān)注持久性特點以促進整班的學(xué)習(xí)效率時，應(yīng)以男生的持久度作為參照標(biāo)準(zhǔn)。

　　2.對學(xué)生學(xué)習(xí)評價需求度的研究

　　對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)評價需求度的調(diào)查，從數(shù)據(jù)反映來看，低年級的學(xué)生對是否能夠得到教師的正面評價還是很在意的。因為低年級的學(xué)生性情單純熱情高、表現(xiàn)真實不作假，他們對教師有著莫名的崇敬感，會表現(xiàn)出對教師的信任與依賴，同時也很想獲得老師對自己的認(rèn)可，所以低年級學(xué)生尤其在意教師的正面評。正面評價可以讓低年級的學(xué)生收獲很強的自我認(rèn)同感，增強他們的自信心。

　　四、研究結(jié)論

　　三份問卷，維度不同，但卻從不同的程度反映出了諸多關(guān)于低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點的共性和個性問題，在此呈現(xiàn)六點：

　　第一，好奇心強，積極有熱情，對生活化事物興趣濃。

　　第二，解讀分析問題能力弱，邏輯思維能力不強。

　　第三，認(rèn)知能力與接受能力較弱。

　　第四，傾向于直觀具象可視化的攝入與輸出方式。

　　第五，學(xué)習(xí)持久度不強，注意力易轉(zhuǎn)移分散。

　　第六，對教師正面評價的需求高。

　　五、針對性實施策略

　　鐘樓作為低年級科學(xué)教學(xué)的先行區(qū)域，近年來我們始終從根基研究做起。我們深知要想順利實施低年級科學(xué)教學(xué)，勢必要契合低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點去思考。只有深入認(rèn)識到該年齡段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，才有可能針對特點逐項突破、依據(jù)特點揚長避短、利用特點發(fā)揮效能，以此尋找到正確的方法策略，實現(xiàn)低年級科學(xué)教學(xué)的有效實施。根據(jù)上述呈現(xiàn)的六大特點，我們有針對性地逐一梳理了相應(yīng)的實施策略：

　　(一)優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容，滋養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　小學(xué)低年級的學(xué)生具有強烈的好奇心和探究欲，對于身邊好玩、有趣、不了解、有懷疑的事物抱有很高的興趣度，同時處于幼兒向少兒過渡的階段，這個時期的學(xué)生尤其喜歡觀察、動手。這是這個年段學(xué)生的寶貴品質(zhì)，這些品質(zhì)對于科學(xué)課的學(xué)習(xí)來說是得天獨厚的優(yōu)勢。而低年級科學(xué)教學(xué)很重要一點就是要保留并進一步激發(fā)學(xué)生的這些品質(zhì)，尊重童心，滋養(yǎng)興趣，為今后的科學(xué)教育做好鋪墊。所以教師要明確低年級科學(xué)教學(xué)中首要任務(wù)并非是緊鑼密鼓、按部就班地完成教材所有內(nèi)容，而是要在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情上下足功夫�；�于此，教學(xué)實施中老師們要善于在教材和活動手冊中選取有趣好玩并且適合學(xué)生觀察、實驗、制作的活動內(nèi)容，同時也可以自行挖掘一些貼近生活、趣味性強的內(nèi)容進行課堂實踐。如我們在前期的教學(xué)實踐中就自主開發(fā)了“氣球”“酵母”“去污”“橙子”“尋找土壤動物”等趣味教學(xué)內(nèi)容，深受學(xué)生喜愛。

　　(二)明確問題指向，分解目標(biāo)層級

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生的思維能力較弱，所以教學(xué)設(shè)計中教學(xué)目標(biāo)設(shè)定不宜過高，在達成教學(xué)目標(biāo)的過程中，要做到將目標(biāo)分解分層進行實現(xiàn)與達成。低年級學(xué)生一般只能回答單層級的問題，不善處理多層級性問題。所以教師在教學(xué)過程中問題的設(shè)計與提出必須簡單明了，指向明確。使學(xué)生在單一的問題結(jié)構(gòu)中逐步攀爬，在梯度搭建中實現(xiàn)螺旋上升。如課例一年級《做個小偵探》：

　　教師預(yù)設(shè)：(出示一張小狗的圖片)

　　師：同學(xué)們，圖上有兩只小狗，仔細(xì)看，它們怎么了?

　　生：吐著舌頭。

　　師：為什么要吐舌頭?

　　生：天氣熱，吐舌頭散熱。

　　實際教學(xué)：

　　師：同學(xué)們，圖上有兩只小狗，仔細(xì)看，它們怎么了?

　　生：出汗了、流口水、它們在玩……

　　案例中教師設(shè)計的問題實際教學(xué)收獲的答案與預(yù)設(shè)答案存在明顯差異，問題的下放并沒有收獲教師預(yù)想的效果，學(xué)生的回答明顯偏離預(yù)期。原因在于教師下放的問題指向不明，教師以為學(xué)生能夠抓準(zhǔn)圖片的主體思想，直奔主題，但學(xué)生不具備這種聚焦于洞察能力。所以問題的提出要有針對性，可以直奔小狗的舌頭，幫助學(xué)生聚焦核心點。

　　(三)打破固有模式，降低思維難度

　　一線科學(xué)教師多年來始終面對中高年級的教學(xué)對象，所采用的行為方式和教學(xué)模式已形成較為固化的模式�，F(xiàn)如今對象轉(zhuǎn)換成低年級學(xué)生，他們的認(rèn)知水平和邏輯能力與中高年級的孩子相比較弱，所以老師要思考如何打破常規(guī)的教學(xué)手法和固有教學(xué)模式，幫助低年級學(xué)生降低思維難度。以目前五年級教材和一年級教材中都出現(xiàn)的“雪地腳印圖”為例談?wù)勚懈吣昙壓偷湍昙壗虒W(xué)中可以實現(xiàn)怎樣的差異化教學(xué)手法。

　　五年級的“雪地腳印圖”出現(xiàn)在上冊《解釋》一課。

　　圖片呈現(xiàn)方法：整張圖片一次性整體呈現(xiàn)。(出示圖片如下)

　　這種方法讓學(xué)生以整體面貌去觀察并進行解釋可能發(fā)生的事情。本著跳一跳摘果子的原則，這種教學(xué)方法對高年級學(xué)生相對合適，因為他們的認(rèn)知能力相對較高，有能力也必須要讓他們從整體畫面去進行思考判斷與推理。

　　一年級的“雪地腳印圖”出現(xiàn)在上冊《做個小偵探》一課。

　　圖片呈現(xiàn)方法：一張圖片分割成三個塊面逐步出現(xiàn)，逐步形成整體。(出示圖片如下)

　　讓學(xué)生分塊面去攝入圖片信息，也可分塊面去處理每一小塊圖片中的信息，逐步形成整體。這種方法就是基于低年級學(xué)生認(rèn)知能力和分析解讀能力弱特點而設(shè)計，可以有效幫助學(xué)生搭建思考的階梯，降低思維的難度。

　　(四)明晰教材深意，巧用視圖模式

　　翻閱教材，不難發(fā)現(xiàn)低年級教材的顯性特點：大量圖片、少量文字、同步拼音，而且很多圖片還都使用了學(xué)生喜聞樂見的卡通及漫畫。教材可謂富含深意，做到了人性化設(shè)計，這種可視化的圖像模式呈現(xiàn)很好地遵循了學(xué)生的年齡特點、感性特征、能力儲備以及身心發(fā)展的規(guī)律。所以在教學(xué)過程中，也要善用圖像作為教學(xué)支架，指導(dǎo)學(xué)生在記錄觀察、操作、實驗等結(jié)果時巧用簡筆畫、示意圖、結(jié)構(gòu)圖等方式進行記錄，并借助這種視圖模式激發(fā)學(xué)生積極、深入的思考。從而提升科學(xué)探究實效。如一年級上冊《暗箱里的秘密》一課：

　　看圖：說說發(fā)生了什么事，猜想兔子的路線。(出示兩張圖片如下)

　　通過兩張圖片的對比，學(xué)生可以清楚地看到狼和兔子的位置變化。但如果要用語言來描述兔子的逃跑路線是困難且復(fù)雜的，因為兔子的逃跑的路線在暗箱里面，可能性多，學(xué)生語言表達能力又弱，此時圖形表達方式就可以發(fā)揮很大的作用。學(xué)生只要簡單地用線條畫一畫，多種可能路線隨即清晰可見，直觀又全面，所以視圖模式的運用可以為科學(xué)教學(xué)起到事半功倍的作用。

　　(五)把準(zhǔn)時間節(jié)點，實現(xiàn)分段刺激

　　小學(xué)低年級學(xué)生的注意力持久性并不長，比較容易受到外界事物的干擾而分散注意力。從調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)男生的學(xué)習(xí)持久度只能在15分鐘左右，女生雖整體高于男生，但整班教學(xué)過程中只能以持久性短的作為參考標(biāo)準(zhǔn)。這也就意味著低年級的科學(xué)課堂要避免長時間地進行單一的內(nèi)容教學(xué)，教學(xué)手段也不能是單純的講解。所以在低年級教學(xué)設(shè)計過程中，首先要做到教學(xué)板塊精煉、簡短，不拖沓。其次，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要契合學(xué)生學(xué)習(xí)持久度的時間節(jié)點，即在課堂教學(xué)行至15鐘左右需要對學(xué)生進行第一次教學(xué)刺激，隨后在課的30分鐘左右進行第二次教學(xué)刺激。教學(xué)刺激的方式可以是多樣的，可以轉(zhuǎn)換研究內(nèi)容、布置新的任務(wù)、動手實驗探究、進行評價刺激，通過這一方式幫助學(xué)生持久注意力。

　　(六)滲透評價機制，多元形式方法

　　教學(xué)過程中，教師的積極評價可以為學(xué)生發(fā)展帶來意想不到的效果。特別是低年級學(xué)生簡單、純真，容易收獲滿足感和自我認(rèn)同感，對教師的評價非常在意。所以教學(xué)過程中教師要發(fā)揮好評價機制的作用，通過評價來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增強學(xué)生的自信心、形成規(guī)范的學(xué)科習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的心理素質(zhì)、彰顯學(xué)生的個性差異。在運用評價機制輔助課堂教學(xué)的過程中，老師們也要多元評價的方式方法，可以采用課堂評價與課后評價相結(jié)合、過程評價與終結(jié)評價相結(jié)合、精神獎勵與物質(zhì)獎勵相結(jié)合等方式，讓評價機制在科學(xué)教育中價值最大化。

　　總而言之，想要做好低年級科學(xué)教學(xué)工作，既要認(rèn)識低年級科學(xué)教育擔(dān)負(fù)的重要作用，從整體上把握小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本理念、基本目標(biāo)、基本過程、基本方法，更要全面調(diào)查了解低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)特點和認(rèn)知水平。以此作為基礎(chǔ)，深入分析、尋找策略，才能促進低年級科學(xué)教學(xué)的高效實施。

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