本文摘要：摘 要：當前高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀因為一些客觀原因，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量問題一直是老大難。結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和自己積累的經(jīng)驗，進行網(wǎng)絡(luò)輔助BOPPPS模型下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究，給出一些意見和建議。 關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;高等數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)信息
摘 要：當前高校的高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀因為一些客觀原因，教學(xué)效果并不理想，教學(xué)質(zhì)量問題一直是老大難。結(jié)合高等數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和自己積累的經(jīng)驗，進行網(wǎng)絡(luò)輔助BOPPPS模型下高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究，給出一些意見和建議。
關(guān)鍵詞：BOPPPS模型;高等數(shù)學(xué);網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù);輔助
BOPPPS模型是北美高校教師技能培訓(xùn)過程中推崇的一個教學(xué)模式，是根據(jù)教育學(xué)人的認知理論提出的一種教學(xué)過程設(shè)計。[1]BOPPPS模型將課堂教學(xué)過程劃分為6 個階段，即引入(bridge-in)——吸引學(xué)生的興趣、目標(objective)——讓學(xué)生知道該課程要到達的教學(xué)目標、前測(preassessment)——了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況、參與式學(xué)習(participatory learning)——讓學(xué)生多方位參與教學(xué)而不只是聽講、后測(post—assessment)——了解該課程是否到達教學(xué)目的，及時獲得學(xué)生的反饋信息，以調(diào)整后續(xù)教學(xué)活動、總結(jié)(summary)——總結(jié)知識點，簡稱為BOPPPS，是教師組織課堂教學(xué)的有效工具。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，將手持移動數(shù)碼產(chǎn)品、社交媒體、微課和教學(xué)微視頻等資源有效地應(yīng)用到 BOPPPS教學(xué)模式中，混合成一種新型的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生提供更有效的學(xué)習方法和途徑，使學(xué)生全方位參與和及時的反饋交流，“教”與“學(xué)”雙向互動，教學(xué)相長，完善課堂教學(xué)。[2]本文結(jié)合我校高等數(shù)學(xué)教學(xué)實際情況和自己積累的經(jīng)驗，談?wù)勛龅囊恍⿲嵺`研究與大家共同探討。
一、高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)困境
為了突出與市場經(jīng)濟接軌，現(xiàn)在高校各專業(yè)爭相強調(diào)本專業(yè)課程的重要性，在修改人才培養(yǎng)計劃時，高等數(shù)學(xué)課總的教學(xué)學(xué)時不斷被壓縮減少，由于課時緊，增加了教師教學(xué)的難度，教師只能著重講難點、疑點、重點或者是教師最有心得的部分，教師在課堂上講課速度加快，學(xué)生普遍感覺難于理解消化，造成學(xué)生學(xué)習的困難�，F(xiàn)在高校重科研而輕教學(xué)，把科研成績作為評優(yōu)和晉升職稱的重要砝碼，使得教師忙于提高自己的科研水平而放松了對教學(xué)的要求，嚴重影響教師提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的積極性。
二、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助下BOPPPS模型在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用
(1)按照BOPPPS模型，精心研究《高等數(shù)學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計，采用“導(dǎo)入、目標、前測、參與式學(xué)習、后測、總結(jié)”的邏輯線索構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容體系。
導(dǎo)入設(shè)計：引起學(xué)生的好奇心，使其產(chǎn)生學(xué)習動力導(dǎo)入新內(nèi)容的學(xué)習。這個環(huán)節(jié)我們常用應(yīng)用舉例，比如講導(dǎo)數(shù)概念那一節(jié)，提出兩個問題(切線問題，即時速度問題);講定積分概念時，提出曲面面積計算問題，直線運動變力做功問題;也可結(jié)合現(xiàn)實生活所聞所見舉例，講曲率時，鐵路彎道設(shè)計，軍事上戰(zhàn)斗機座椅設(shè)計等;再有結(jié)合科學(xué)史導(dǎo)入，比如講洛必達法則時，講洛必達法則名字的來由。講科學(xué)史時，由于課時緊張，只能利用制作的微視頻，放在超星爾雅教學(xué)平臺上讓同學(xué)課前預(yù)習看，上課時短時間交流一下。
目標設(shè)計：明確指出學(xué)習應(yīng)該達到的要求和水平。這里我們所做是根據(jù)教學(xué)大綱中知識目標、能力目標、素質(zhì)目標內(nèi)容安排，要求學(xué)生掌握什么、熟悉什么、了解什么，使學(xué)生知道、會做，做到什么程度。并把這些要求放在超星爾雅教學(xué)平臺上用PPT展示，讓同學(xué)掌握。
前測：就是課前提問，評測學(xué)生現(xiàn)在所知道的、所理解的，已經(jīng)學(xué)會的知識，利于教學(xué)后續(xù)安排。我們現(xiàn)在就是將高等數(shù)學(xué)每節(jié)課所涉及的知識點錄制成微視頻，對相應(yīng)知識點按照基礎(chǔ)、提高、拓展安排選擇題、填空題設(shè)置學(xué)習任務(wù)，沒有太難和復(fù)雜的題，使學(xué)生帶著問題去預(yù)習，明確學(xué)習目的。通過前測，反饋了課前預(yù)習的效果，有利我們調(diào)整講授重點。
參與式學(xué)習：讓學(xué)生多方位參與教學(xué)而不只是聽講，是教師對課堂所講知識點深人講解和梳理的過程，確實改變滿堂灌的上課模式。這里也是教師教學(xué)設(shè)計最有特色之處，教師要清楚這堂課學(xué)生要學(xué)什么，自己要講什么，哪些內(nèi)容要講透，哪些內(nèi)容只要簡單概述，講清楚重點和難點內(nèi)容。
比如高等數(shù)學(xué)中許多定理的證明，以前課堂上講解既費時間，多數(shù)同學(xué)又聽不懂，有些老師就省略不講，這對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)非常不利，甚至失去學(xué)習數(shù)學(xué)課的意義�；贐OPPPS模型的課堂教學(xué)，我們就可以把許多定理的證明錄制成微視頻，要求學(xué)生課前在線學(xué)習，相當于翻轉(zhuǎn)課堂，課堂上就重點和難點問題，師生之間圍繞問題的解決參與式互動，加強了課堂互動，提高課堂教學(xué)的有效性。從前，困擾我們課時緊張的問題，得到很大紓解，當然要獲得更好的效果，還有待在進一步使用中總結(jié)提高。
推薦閱讀：《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》(雙月刊)創(chuàng)刊于1978年，是由安徽省教育廳主管、合肥師范學(xué)院、安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)系和安徽省數(shù)學(xué)學(xué)會主辦的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)期刊。
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