本文摘要：在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布之前，一些語文教學(xué)的有志之士已經(jīng)在大聲呼吁引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并且身體力行引導(dǎo)學(xué)生開拓課外閱讀的領(lǐng)地�？墒窃趹�(yīng)試教育的云遮霧障下，這樣的呼聲和探索顯得有些蒼白和無力。 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把
在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》公布之前，一些語文教學(xué)的有志之士已經(jīng)在大聲呼吁“引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀”，并且身體力行引導(dǎo)學(xué)生開拓課外閱讀的領(lǐng)地�？墒窃趹�(yīng)試教育的云遮霧障下，這樣的呼聲和探索顯得有些蒼白和無力。
《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》把“整本書閱讀與研討”納入“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，于是一場聲勢浩大的課外閱讀研討活動在語文學(xué)界轟轟烈烈地開展起來了，幾乎每一本語文教學(xué)的雜志都可以看到“整本書閱讀”的身影，在這些文章里，課外閱讀的載體都是“經(jīng)典書目”，對閱讀方法的探討也是呈現(xiàn)出百家爭鳴的態(tài)勢。
與研究的熱鬧相映成趣的是高中語文課外閱讀教學(xué)實踐的冷清與寂寞，究其原因，除了應(yīng)試的功利心態(tài)外，更最重要的是這些熱鬧都是站立于云端的熱鬧，不接地氣，嚴(yán)重脫離了語文教學(xué)的實際。
首先，經(jīng)典的著作那么多，老師給學(xué)生推薦的書目難免帶有主觀性、片面性和隨意性，結(jié)果推薦出來的書目沒有依據(jù)且不成體系。其次，很多閱讀方法如同空中樓閣一般，不能運用于真實的閱讀實踐活動并產(chǎn)生閱讀的效應(yīng)。
基于此，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該回歸教材，以教材為依據(jù)選取閱讀書目，并且在閱讀教學(xué)實踐中探索出具有可操作性的閱讀方法。
一、回歸教材，探索經(jīng)典
教材是學(xué)生閱讀的起點，是一片急需我們?nèi)ラ_墾的原野，在這個原野之上，就隱藏著許多經(jīng)典，我們需要的是一雙慧眼。
(一)自然生長的經(jīng)典——名著導(dǎo)讀
人教版高中語文教材后面都有名著導(dǎo)讀，每冊書有兩部名著，必修一是《論語》和《大衛(wèi)·科波菲爾》，必修二是《家》和《巴黎圣母院》，必修三是《紅樓夢》和《高老頭》，必修四是“莎士比亞戲劇”和《談美》，必修五是《三國演義》和《堂吉訶德》。這些經(jīng)典有中國的，有外國的;有古代的，有現(xiàn)代的;有儒家經(jīng)典，有小說，有戲劇，有美學(xué)。每一部經(jīng)典的導(dǎo)讀包括“背景介紹”和“作品導(dǎo)讀”，提綱挈領(lǐng)，要言不煩。
這些教材中推薦的經(jīng)典不讀，去另外開書單，豈不是多此一舉?因此每冊書后面的名著可以作為開給學(xué)生的課外閱讀書目。
(二)還原節(jié)選的經(jīng)典——原著閱讀
人教版高中語文教材中還有一些長篇小說的節(jié)選，必修三中有節(jié)選自《紅樓夢》的《林黛玉進(jìn)賈府》和節(jié)選自《老人與�！返恼鹿�(jié)，必修四戲劇單元有《竇娥冤》《雷雨》和《哈姆雷特》的節(jié)選，必修五小說單元有《水滸傳》和《邊城》的節(jié)選。
如果不讀原著，就不能透徹理解作品中的人物形象和思想內(nèi)容，因此可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)原著，閱讀原著。
(三)作家的其他經(jīng)典——遷移閱讀
選入高中語文教材中的作家一般都不止這一部作品，甚至節(jié)選的并不是作家的代表作，教師可以挑選出一些作家的代表性作品，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀。如讀了巴金的《小狗包弟》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀巴金的《隨想錄》或者“激流三部曲”中的《家》;讀了李商隱的《錦瑟》，可以引導(dǎo)學(xué)生讀一讀李商隱其它的無題詩;讀了錢鐘書的《談中國詩》，可以讀讀錢鐘書其他的散文或者長篇小說《圍城》。
這樣由作家的一篇作品遷移到這位作家的另外一篇或一部作品，可以讓學(xué)生了解到一個作家的主要風(fēng)格或者一個作家不同的風(fēng)格，可以讓學(xué)生定向深入地了解一位作家。
(四)相關(guān)作家的經(jīng)典——拓展閱讀
也可以由教材中選入的作家推衍到與之相關(guān)的作家，開闊學(xué)生的閱讀視野。比如閱讀了徐志摩的詩歌，可以閱讀林徽因的詩歌;閱讀了蘇軾的《赤壁賦》，可以讀一讀蘇轍的《黃州快哉亭記》，也可以閱讀林語堂的《蘇東坡傳》;讀了《林黛玉進(jìn)賈府》可以推薦閱讀《蔣勛說紅樓夢》;讀了白居易的詩，可以推薦元稹的詩;讀了李商隱的詩，可以推薦杜牧的詩;讀了唐詩，可以推薦《唐詩鑒賞》或者《六神磊磊讀唐詩》等;讀了宋詞，可以推薦閱讀王國維的《人間詞話》和葉嘉瑩的《人間詞話七講》。
這樣的拓展閱讀，在教材之外另外給學(xué)生開辟了一方閱讀的天地，學(xué)生在閱讀更多作家的同時，精神的疆域也隨之拓寬、延長。
(五)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典——縱深閱讀
學(xué)生讀了《鴻門宴》，再閱讀《垓下悲歌》，可以深入了解項羽在鴻門宴埋下的隱患以及悲劇的結(jié)局;讀了《奧斯維辛沒有什么新聞》，再閱讀《奧斯維辛：一部歷史》(勞倫斯·里斯)，可以深入了解法西斯的罪惡;讀了《過秦論》，再閱讀《六國論》，在這些互相關(guān)聯(lián)的事件里在別人的論述里提升和發(fā)展學(xué)生的思維水平。
這樣相關(guān)內(nèi)容的延伸閱讀，開闊學(xué)生視野的同時可以提升學(xué)生的思維水平，培養(yǎng)學(xué)生辯證地分析問題的能力。
回歸教材，從教材中尋找的這些經(jīng)典，是對教材內(nèi)容的拓展和挖掘，滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲;同時這樣選擇經(jīng)典書目就不會帶有老師個人的主觀性和隨意性，這樣開出來的閱讀書目才會具有普遍的認(rèn)可度。
二、方法落地，閱讀經(jīng)典
閱讀方法如果只停留在理論和研究的層面，不能落實于閱讀教學(xué)實踐，那么閱讀方法就成了空中樓閣。閱讀方法只有真正運用于閱讀教學(xué)的實踐，才能產(chǎn)生閱讀的效應(yīng)。
(一)適宜的閱讀時限和閱讀量
課外閱讀用的是課外時間，所以每讀一本書要有時間限制和閱讀量的限制，比如可以一個月閱讀一本書，每周規(guī)定相應(yīng)的進(jìn)度，以保證閱讀任務(wù)的有效完成。閱讀量的保證，是閱讀有效落實的一個重要前提。
高中學(xué)生學(xué)習(xí)科目增多，學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀不能占用學(xué)生過多的課外時間，因此，閱讀時限和閱讀量的規(guī)定要符合學(xué)生的實際，時限的長短和量的多少都要適度，既要起到督促閱讀的作用，又要在不過多占用學(xué)生課外時間的前提下產(chǎn)生閱讀的效應(yīng)。
(二)基于引導(dǎo)的閱讀指導(dǎo)課
每讀一本書前，要對學(xué)生進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。為了提高閱讀的有效性，閱讀指導(dǎo)課必須成為一節(jié)常規(guī)課。
閱讀指導(dǎo)課包含閱讀興趣的激發(fā)、閱讀方法的指導(dǎo)以及書目內(nèi)容相關(guān)的知識介紹等。
閱讀指導(dǎo)課不等于講讀課，不可以對閱讀內(nèi)容進(jìn)行條分縷析地講解，老師不要把自己的閱讀體會強加給學(xué)生，老師的作用在于“指導(dǎo)”，而不是“講解”，要讓學(xué)生有興趣地讀，有方法地讀，讀出自己個性化的理解。
(三)有效的閱讀方法
在閱讀的過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行符號加注、做閱讀筆記、畫思維導(dǎo)圖或者寫讀書心得，運用這些閱讀方法，可以保證閱讀的效果。
文中的精彩詞句、作者的思路立意以及疑惑不解之處都可以用符號標(biāo)注出來，這個方法可以使閱讀者集中注意力、全神貫注地進(jìn)行閱讀，同時也有助于消化文本。美國哲學(xué)家、教育家阿德勒認(rèn)為，在閱讀的過程中，在書中寫寫畫畫，作各種各樣的記號，并寫下自己的隨感，這樣才是占有書籍的過程。
做讀書筆記和畫思維導(dǎo)圖可以幫助我們更清晰地了解和記憶閱讀內(nèi)容。讀后寫下自己的想法和收獲，通過讀寫結(jié)合的方式消化閱讀的內(nèi)容，魯迅說過：“讀書不思考，猶如吃飯不消化。”有了思考的閱讀活動才是有效的閱讀活動。
讀寫結(jié)合是學(xué)界很多人強調(diào)的教學(xué)策略，在閱讀之后進(jìn)行思辨性寫作，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本的習(xí)慣，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維，使得閱讀的效益最大化。美國學(xué)者格拉澤爾認(rèn)為：“在一個人的經(jīng)驗范圍內(nèi)，有意愿對問題和事物進(jìn)行全方位的考慮，這種態(tài)度就是批判性思維。”因此，開展課外閱讀，不僅是擴(kuò)大視野，更是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入批判性思維的層次。讓學(xué)生從“有見識”到“能識見”，這才是課外閱讀的真正價值所在。
(四)恰當(dāng)?shù)拈喿x評價
在學(xué)生的閱讀活動中，教師需要抓住兩個時間節(jié)點——閱讀過程和閱讀之后，運用合適的評價方式對學(xué)生進(jìn)行閱讀評價。
閱讀評價包括過程性評價和終結(jié)性評價，在閱讀過程中對學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行的評價是過程性評價，學(xué)生的閱讀情況直接體現(xiàn)在閱讀筆記上，因此過程性評價可以利用閱讀筆記評分表這樣的評價工具對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行評價。
對閱讀筆記的評價首先必須符合表現(xiàn)性評價的目標(biāo)，評價不僅要體現(xiàn)《普通高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中從“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”四個維度出發(fā)設(shè)計的高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)，而且必須要具有可操作性，這樣才能保證評價的相對公平，才能促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。于是參照高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，選取了閱讀內(nèi)容、思維水平、審美能力和書寫等閱讀評價要素，其中“閱讀內(nèi)容”方面的評價主要考察學(xué)生對閱讀書籍的熟悉度;“思維水平”和“審美能力”在于評價學(xué)生對書籍的理解程度，以及學(xué)生體現(xiàn)出的思維品質(zhì)、審美感受和審美創(chuàng)造;“書寫”則是評價學(xué)生的閱讀態(tài)度。這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀視野的拓展，又可以培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造的能力，同時還可以提升他們的思維品質(zhì)。
附：閱讀筆記評分表
對學(xué)生閱讀效果進(jìn)行的評價為終結(jié)性評價，終結(jié)性評價的評價工具可以是測試題，重在檢查學(xué)生對作品的熟悉程度以及對作品的理解程度，題目分為選擇題、判斷題、搭配題、分析題以及論述題等類型。不僅考察學(xué)生的閱讀視野，更是考察學(xué)生的閱讀深度、審美水平與探究能力。
測試題可以由老師設(shè)計，也可以把設(shè)計權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計一套試題并制作出完整的答案。學(xué)生設(shè)計試題，其實是在任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行閱讀，這樣的閱讀更具有實效性。
評價固然是對閱讀結(jié)果的評價，其實更是一種引導(dǎo)督促學(xué)生去更好地進(jìn)行閱讀的手段。
(五)適時的閱讀交流
閱讀過后，適時組織學(xué)生針對閱讀內(nèi)容闡發(fā)自己的觀點，圍繞相關(guān)話題展開討論和辯論。在交流中發(fā)展學(xué)生實證、推理、批判和發(fā)現(xiàn)的能力，增強思維的邏輯性和深刻性。
閱讀交流可以把個體的閱讀活動推廣到群體，通過群體的交流活動在思想的碰撞中使學(xué)生獲得更多的閱讀收獲，實際上是一種有引導(dǎo)的二次閱讀。
綜上所述，回歸教材和方法落地是走出高中語文課外閱讀教學(xué)看似熱鬧實則低效的困境的重要策略，也是提升學(xué)生的閱讀能力、思維水平和審美鑒賞能力的重要途徑。在大力倡導(dǎo)課外閱讀的今天，唯有如此，方能有效創(chuàng)設(shè)和拓展高中語文教學(xué)的空間，從而真正拓展學(xué)生的發(fā)展空間。
高中語文教師評職論文：在高中語文閱讀學(xué)習(xí)方面的體會
【摘 要】閱讀在高中語文學(xué)習(xí)中十分重要，不僅關(guān)系著語文成績，也關(guān)系著我們語文素養(yǎng)和綜合能力的提升。作為學(xué)生，我們在高中語文學(xué)習(xí)中要重視閱讀學(xué)習(xí)，選擇適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)活動有效性。
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