閱讀保溫教育情懷

　　幾年前，我還是一位全職媽媽，面對自己的孩子有時也會束手無策。一轉(zhuǎn)眼，我竟成了一名陪伴幾十個孩子成長的教師。第一次正式站在講臺上，面對幾十雙期待的目光，我非常緊張，甚至不知所措。我那一聲顫抖的“同學們好”，回應(yīng)的卻是孩子們鏗鏘有力的“老師好”。那一聲響亮的“老師好”至今還回響在我的耳邊。從那一刻起，我才真正感受到“教師”這個詞的沉甸甸。

　　面對一個個天真無邪、懵懂無知的孩子，想到他們應(yīng)該擁有的未來，我肩上好像壓了一副難以推卸的擔子。正是這副擔子，時刻提醒我做一個能給孩子們帶來希望的好老師。此后幾年，我經(jīng)歷了迷霧叢林中的跌跌撞撞，經(jīng)歷了撥開迷霧后的探索前行，一路走來，雖然艱辛，但內(nèi)心踏實，逐漸明確了應(yīng)該怎樣做一個引導學生充滿希望地走向未來的好老師。短短幾年間，我最大的感受是，做一個好老師，首先要加強學習與實踐，練就專業(yè)發(fā)展的“童子功”，并且，我堅持將閱讀作為專業(yè)發(fā)展的切入口。

　　2016年6月，我任教三年級。學生都是外來務(wù)工的孩子，父母沒時間管，孩子小小年紀就很獨立。他們善良、淳樸，但是學習與生活習慣不同程度地存在問題。為了解決這個問題，我閱讀了很多專業(yè)書籍。如《優(yōu)秀班主任的60個管理創(chuàng)意》《小學班主任的78個臨場應(yīng)變技巧》《小學生學習習慣培養(yǎng)方案》《魅力女教師修煉記》《于永正老師的課堂教學實錄》等。

　　我把從書上學到的各種教育教學方法運用到自己的工作中。比如，在學生課堂行為習慣培養(yǎng)方面，我移植《全球教學》中的五項有效的課堂守則，增強了孩子們在課堂的規(guī)則意識，形成了良好的課堂秩序，保證了教學的順利進行。又如，在學生生活習慣培養(yǎng)方面，我借助書本上的經(jīng)驗介紹，從吃午飯這一日常小事抓起。每天吃午飯前，我和學生一起念飯食之德的感恩詞：一粥一飯，當思來之不易……感恩父母養(yǎng)育之恩，感恩農(nóng)夫辛勤勞作……隨著一聲“開動嘍”，我們相視而笑，滿心歡喜地享受著食物。

　　孩子們由一開始的不好意思，到自然而然地養(yǎng)成習慣，在這個過程中，孩子們懂得了感恩，懂得了珍惜糧食，改變了挑食的習慣。作為一名語文教師，要培養(yǎng)學生的語文學科素養(yǎng)，必須提升自身的語文素養(yǎng)，成為一個優(yōu)秀的語文教師。于永正老師的《我怎樣教語文》中有這樣一段話：一個優(yōu)秀的語文老師得是個“文化人”，文化人即“讀書人”。

　　不讀書，就“沒有消化生活的胃”。語文老師不讀書，別說“消化生活”，就連一篇課文也“消化”不了。職業(yè)要求語文教師必須是個讀書人，成為終身閱讀者。為此，我讀了包括《于永正老師的課堂教學實錄》在內(nèi)的語文教學理論與實踐書箱，同時深度參與了“正道語文”第五區(qū)的讀寫活動，開始了我的語文素養(yǎng)提升之路。并且，我不再局限于專業(yè)書籍，什么經(jīng)典文學、哲學歷史、科幻小說、天文地理、游記雜文都被我收入囊中。看著小小書架上填滿的書籍，看著一本本書上留下自己的讀書印記，內(nèi)心逐漸變得充實。

　　董卿說過：“讀書讓人學會思考，能夠享受一種靈魂深處的愉悅，幾天不讀，就會感覺像是幾天不洗澡那樣難受。”讀書是一種心靈滋養(yǎng)，書讀多了，氣質(zhì)和修養(yǎng)也會改變。讀書的習慣不僅改變著我，也影響著孩子們。愛孩子，還有什么比讓他們愛上讀書更好呢?我買了很多適合孩子看的書籍放到班上。

　　孩子們不愛看書，我便把自己讀到的有趣、感人的故事分享給大家聽。讀到《青銅葵花》，我給孩子們分享兄妹倆在苦難面前仍保有的真善美;讀到《草房子》，我分享淘氣的桑桑做的三件傻事，孩子們笑得人仰馬翻;讀到《豐碑》，說到那為了戰(zhàn)友而犧牲自己的老戰(zhàn)士，孩子們會跟著我一起掉眼淚。有時我讀著孩子們聽著，有時我讀著，孩子們也跟著讀。《賣米》《瘋娘》《我娘是瞎子》《世間最好的陪伴是孝》《我的父親不過父親節(jié)》，我會一一打出來讀給孩子們聽。

　　每次看著大家那專注的眼神，眼角閃現(xiàn)的淚花，我的心總是滿滿的。我們一起建立閱讀檔案，一起做閱讀筆記，一起做閱讀報告，一起分享彼此的閱讀故事，一起在校園的角落里留下我們的閱讀之聲。我想，教師不僅要在自己的一畝三分地上播撒“讀書種子”，更要讓這種子在孩子的心里生根發(fā)芽、開花結(jié)果，讓孩子們在閱讀中增強成長的動力、能力和自信、自尊。國際安徒生獎得主曹文軒強調(diào)“閱讀和寫作的關(guān)系就是弓和箭的關(guān)系”。

　　他認為，離開閱讀談寫作，基本是一個毫無意義的話題。閱讀是輸入，寫作是輸出。于是，我開始一篇篇地書寫自己的閱讀感受、自己的教育故事。在寫作中，覺得眼前的天空更藍了，陽光也格外明媚，心中的煩悶、精神的迷茫、教育的困惑在傾情的書寫中一掃而光。寫著寫著，內(nèi)容廣了，思路寬了，思想也活躍了。到現(xiàn)在，不知不覺地積累了230多篇文章(約20萬字)。

　　這對我的教育教學實踐與研究產(chǎn)生了極大的作用。有人曾不無諷刺地說：當下有一群不讀書的教師在帶領(lǐng)一群拼命讀書的學生。我認為這并非普遍現(xiàn)實。凡是具有教育情懷的教師，都不會自斷促進專業(yè)發(fā)展和自主成長的閱讀之路，更不會于孩子的未來和幸福而不顧。

　　教師的成長之路，有幸福，也會有坎坷。就像余映潮老師說的：每一個人的道路上，命運都有可能安排你像挑夫一樣挑著重擔在無路可走的地方走一段路。你只能咬牙，艱難地跨著呻吟的步子，向前走。在披荊斬棘之中堅持著一步步地前進并找尋到自己的一條道路。是的，在尋路的過程中，定能體驗到屬于自己的快樂與幸福。當我翻開一本我愛不釋手的書籍，一片“幸運四葉草”映入眼簾。那是孩子們從一片草地上，千辛萬苦尋來送給我的，是對我幸運與幸福的美好祝福。

　　教育論文投稿刊物：《教育文匯》以"用心為教師服務(wù)，以情與教師交融"作為辦刊理念;在內(nèi)容上以"服務(wù)教師、貼近教改、關(guān)注創(chuàng)新"為特色，在形式上追求濃郁的文化特色，強調(diào)可讀性;在稿源的開拓上，堅持原創(chuàng)和文摘并重，最大限度地吸引讀者賜稿和遴選書報刊佳作。

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