整合視野下的教師培養(yǎng)策略研究

　　摘要：自新課標(biāo)改革以來(lái)，我國(guó)的教育領(lǐng)域在不斷提高，同時(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的要求也越來(lái)越高。因此對(duì)于教師培養(yǎng)有了更多的新舉措，提高他們的職業(yè)素養(yǎng)是改善當(dāng)前小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文旨在探求教師職業(yè)培養(yǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題如培養(yǎng)周期長(zhǎng)及專業(yè)培養(yǎng)能力、師資團(tuán)隊(duì)及課堂教學(xué)等進(jìn)行反思與梳理，并在課程整合視野下提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

　　關(guān)鍵詞：課程整合;教師培養(yǎng);策略

　　引言

　　教師培養(yǎng)關(guān)于高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)乎高素質(zhì)人才培養(yǎng)。高質(zhì)量教師和高素質(zhì)人才呼喚名優(yōu)教師的高水平引領(lǐng)。隨著課改的深入，名優(yōu)教師的培養(yǎng)受到了前所未有的廣泛關(guān)注。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出，通過(guò)研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、項(xiàng)目資助等方式，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、“雙師型”教師、學(xué)術(shù)帶頭人和校長(zhǎng)，造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。實(shí)踐中，小學(xué)教學(xué)名師培養(yǎng)培訓(xùn)工作呈現(xiàn)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴的新氣象，從名師的概念內(nèi)涵、成長(zhǎng)規(guī)律及特征，到影響因素、培養(yǎng)策略、成長(zhǎng)路徑等方面，開(kāi)展了全方位研究。

　　1課程整合與教師培養(yǎng)的概述

　　1.1課堂整合簡(jiǎn)述

　　所謂課程整合是一種課程設(shè)計(jì)與實(shí)施的理念和策略，對(duì)課程整合的研究大致劃分為結(jié)構(gòu)整合立場(chǎng)和理念整合立場(chǎng)，將其定位于課程各要素之間結(jié)構(gòu)的整合，或等同于一種組織和處理課程內(nèi)容的理念，但兩者都沒(méi)有上升到課程理念的高度去理解課程整合。課程整合是以全人發(fā)展為理念的課程范式轉(zhuǎn)型，課程整合作為課程實(shí)踐的指導(dǎo)理念和課程組織形式，是在復(fù)雜性科學(xué)思維下以系統(tǒng)科學(xué)方法論為觀照，突出整體性、關(guān)系思維以及過(guò)程思維，關(guān)注課程知識(shí)維度人與知識(shí)之間的意義關(guān)系，逐步從課程知識(shí)的整合、上升到學(xué)生與生活之間的有機(jī)整合，處理好知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與生活之間的關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)為學(xué)生提供豐富的、不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變并整合到學(xué)生的意義系統(tǒng)。

　　1.2教師培養(yǎng)的內(nèi)涵

　　教師培養(yǎng)就是可以勝任多學(xué)科教學(xué)的教師培養(yǎng)，不僅要具有本學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)也要有能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的多學(xué)科的知識(shí)培養(yǎng)教師培養(yǎng)的綜合素質(zhì)水平要求較高，同時(shí)還要具備相對(duì)應(yīng)的組織能力和適應(yīng)能力。教師應(yīng)該有不同學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，具備綜合素質(zhì)的要求。培養(yǎng)教師的關(guān)鍵是全面發(fā)展、逐步提升、學(xué)以致用、術(shù)有專攻。

　　2教師培養(yǎng)存在的問(wèn)題分析

　　2.1專業(yè)培養(yǎng)能力比較薄弱及成長(zhǎng)周期長(zhǎng)

　　目前，大部分院校的教師出了學(xué)校門就進(jìn)入小學(xué)學(xué)校的校門，從事教學(xué)工作，這種從“學(xué)校”到“學(xué)校”的教師引進(jìn)模式帶來(lái)教師專業(yè)能力不強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、學(xué)生管理方面薄弱等問(wèn)題，這會(huì)影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，而且也不利于師資隊(duì)伍建設(shè)。目前大多數(shù)教師培養(yǎng)還停留在老教師對(duì)新教師“傳、幫、帶”的傳統(tǒng)模式上，不僅培訓(xùn)周期長(zhǎng)，而且培養(yǎng)的質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)參差不齊，沒(méi)有收到預(yù)想效果。

　　2.2師資團(tuán)隊(duì)較單一

　　在大多數(shù)師范類院校中，教師都來(lái)自于各個(gè)院校的相關(guān)專業(yè)。這些教師有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是他們?cè)谄渌麑W(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容上的創(chuàng)新還不夠，團(tuán)體結(jié)構(gòu)比較單一，導(dǎo)致畢業(yè)生不能適應(yīng)多學(xué)科教學(xué)環(huán)境。

　　2.3課堂教學(xué)水平有待提高

　　教師對(duì)課堂教學(xué)的控制能力是達(dá)成教學(xué)任務(wù)的根本保證，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，而教師的水平是影響課堂教學(xué)控制的主要因素，小學(xué)教師課堂教學(xué)水平都有待提高。

　　3課程整合視野下的教師培養(yǎng)策略

　　3.1課程整合視野下構(gòu)建優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)

　　擁有良好的師資團(tuán)隊(duì)能夠確保教學(xué)質(zhì)量的提升。高等師范院校想要跟上時(shí)代的發(fā)展、教育改革的腳步，就要注重培養(yǎng)教師人才，最終目標(biāo)就是讓這些教師在以后的工作中能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)更多的人才。然而，在各個(gè)學(xué)校中進(jìn)行教師的培養(yǎng)需要引進(jìn)更多的優(yōu)秀教師，構(gòu)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)，學(xué)校可以聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與本校教師相互交流，幫助本校教師增加更多的經(jīng)驗(yàn)。

　　3.2課程整合視野下樹(shù)立良好心態(tài)

　　態(tài)度決定一切，教師應(yīng)該具有樂(lè)觀陽(yáng)光的心態(tài)，這不僅僅是自身輕松生活、工作的需要，也是對(duì)教師這份職業(yè)的充分肯定。教師應(yīng)該樹(shù)立良好的心態(tài)，擁有職業(yè)認(rèn)同感，認(rèn)同自己所從事的職業(yè)帶來(lái)的價(jià)值也是無(wú)限的。想成為一名敬業(yè)且優(yōu)秀的的教師，首先必須要學(xué)會(huì)呵護(hù)愛(ài)戴學(xué)生，甚至是將學(xué)生當(dāng)做自己的孩子來(lái)疼愛(ài)，以父母心來(lái)為學(xué)生切身考慮。對(duì)學(xué)生的教育要有耐心和恒心，真誠(chéng)地去觀察每一位學(xué)生，采取客觀公平的態(tài)度對(duì)待班里每位學(xué)生，甚至把每位學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一般對(duì)待，這是至高的教育境界。不因?yàn)閷W(xué)生的家庭條件或?qū)W生自身?xiàng)l件去喜愛(ài)偏袒某位學(xué)生。其次，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教師是一個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的典范。一個(gè)優(yōu)秀的教育工作者始終會(huì)以自己飽滿的熱情、積極樂(lè)觀的態(tài)度投入到工作中去。積極陽(yáng)光的心態(tài)傳授給學(xué)生的也是正能量。消極的心態(tài)不利于學(xué)生健全人格的形成。

　　3.3系統(tǒng)化推進(jìn)名優(yōu)教師進(jìn)階培養(yǎng)

　　名師培養(yǎng)工作是個(gè)系統(tǒng)工程，集階段性、連續(xù)性、系統(tǒng)性于一體，且學(xué)無(wú)止境，螺旋上升。既要靠其自身不斷努力和自我超越，也離不開(kāi)外部的系統(tǒng)培養(yǎng)和專業(yè)引領(lǐng)。名師工程，實(shí)際上就是以行政化推動(dòng)專業(yè)化。不可否認(rèn)，名師的發(fā)展離不開(kāi)教育行政的支持，但行政支持不等于對(duì)名師專業(yè)成長(zhǎng)的直接干預(yù)。鑒于此，一方面，教育行政部門應(yīng)繼續(xù)出臺(tái)名優(yōu)教師進(jìn)階培養(yǎng)的各類規(guī)章制度、方案計(jì)劃等，保障名優(yōu)教師培養(yǎng)項(xiàng)目順利實(shí)施。另一方面，教師教育業(yè)務(wù)部門要以項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施名優(yōu)教師進(jìn)階培養(yǎng)工作。例如在培訓(xùn)內(nèi)容方面，進(jìn)階培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)要更加富有針對(duì)性，主要包含專業(yè)知識(shí)拓展和專業(yè)能力提升兩方面。專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域主要有專家的理論引領(lǐng)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)豐富拓展、新課程深入解讀等;專業(yè)能力提升領(lǐng)域主要包括名優(yōu)教師教育教學(xué)思想與個(gè)人教學(xué)風(fēng)格提煉，命題能力提升，心理健康教育及學(xué)習(xí)心理學(xué)實(shí)踐運(yùn)用能力提升等方面。

　　3.4制定相關(guān)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

　　教育是國(guó)家發(fā)展的重要基石，是國(guó)家長(zhǎng)足發(fā)展的源頭活水，而小學(xué)教育又在整個(gè)教育中起著最為基礎(chǔ)、最為根本的作用。國(guó)家的重視與監(jiān)管對(duì)一個(gè)行業(yè)的發(fā)展尤為關(guān)鍵，何況教育事業(yè)的地位至關(guān)重要，因此，國(guó)家要制定相關(guān)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃來(lái)幫助教師提高專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。如：加強(qiáng)師德教育，塑造職業(yè)精神。如何體現(xiàn)對(duì)教育事業(yè)的重視?基本的是要體現(xiàn)在嚴(yán)抓制度建設(shè)，這是讓一個(gè)行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)變得更加安定有序的必然行動(dòng)。鼓勵(lì)教師參加培訓(xùn)并給予物質(zhì)支持、提高學(xué)歷門檻、規(guī)范化執(zhí)證上崗等。規(guī)章制度對(duì)于任何事業(yè)的發(fā)展都是必不可少的,嚴(yán)格高效地完善各項(xiàng)規(guī)章制度不僅僅是對(duì)教師這項(xiàng)事業(yè)的負(fù)責(zé)，更是在對(duì)我國(guó)的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。

　　3.5完善獎(jiǎng)懲制度并激勵(lì)教師積極進(jìn)取

　　完善獎(jiǎng)懲制度，可以量化考核，一些獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置可以有效地激勵(lì)教師不斷發(fā)展自身，積極進(jìn)取，而一些懲罰的措施，也可以幫助促進(jìn)教師改進(jìn)錯(cuò)誤，改正缺點(diǎn)和不足。通過(guò)完善獎(jiǎng)懲制度，可以輔助管理者和校方對(duì)教師進(jìn)行管理，提高青教師不斷學(xué)習(xí)的發(fā)展的主動(dòng)性積極性，從而達(dá)到培養(yǎng)教師的目的。

　　結(jié)語(yǔ)

　　教師的培養(yǎng)對(duì)于當(dāng)前教育的發(fā)展是必不可少的，只有教師的能力提高了，才能更好地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升。目前來(lái)看，雖然培養(yǎng)教師面臨著很多問(wèn)題，但是在不斷探索培養(yǎng)模式、構(gòu)建優(yōu)秀的師資團(tuán)隊(duì)、打造特色培養(yǎng)課程和構(gòu)建評(píng)價(jià)體系下，會(huì)逐漸形成完善的培養(yǎng)體系，這樣才能夠?yàn)閲?guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]張松祥.小學(xué)全科教師的價(jià)值辨析、實(shí)施阻抗與突破[J].教育理論與實(shí)踐，2016，(26).

　　作者：黃國(guó)林

　　教育論文投稿刊物：《高教論壇》(月刊)創(chuàng)刊于1985年，是由廣西高等教育學(xué)會(huì)主辦的教育類刊物。以高教理論與實(shí)際應(yīng)用方面的學(xué)術(shù)性論文為主,著重發(fā)表高教研究的成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),同時(shí)密切結(jié)合高教戰(zhàn)線各個(gè)時(shí)期重大工作進(jìn)行宣傳報(bào)道。

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