初中語文高效閱讀教學途徑的探索

　　【摘要】 隨著深化新課程改革的推進,中學語文高效閱讀教學成為一個十分關注的話題。本文旨在尋找采取什么有效途徑提高初中語文課堂教學的質量，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力。筆者在實踐探索過程中注重突出學生的主體地位，不只關注學生知識的獲得，更關注學生的個性發(fā)展，讓學生在有滋有味、豐富多彩、獨具特色的閱讀教學中親近文字、走進文本，提高閱讀技能，提升人文素養(yǎng)。

　　【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 高效途徑

　　隨著新課程改革深入推進,中學語文高效閱讀教學成為一個十分關注的話題�！墩Z文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。” 但初中語文課堂閱讀教學現(xiàn)狀依然令人堪憂，一是語文閱讀教學已變得枯燥乏味，使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流。二是閱讀教學僅僅緊緊圍繞導學案，一切按既定的問題和答案進行，使學生缺乏自身對教材的思考，缺乏真情感受。三是閱讀教學重“義”輕“文”。降低了學生對文章語言表達的體悟和認識，還導致閱讀質量低下。為了有效提高初中語文閱讀教學的質量，培養(yǎng)學生綜合閱讀能力，筆者結合教學實踐對初中語文高效閱讀教學途徑進行了探索。

　　語文教學范文：初中語文閱讀教學之我見

　　一、 問題引導，建構層次閱讀環(huán)節(jié)

　　常規(guī)類的初中語文閱讀教學，是通過跟讀與帶讀的教學方式，達到閱讀教學的目的。但是，單一性、枯燥性的教學表現(xiàn)，非常容易引起學生的倦怠感出現(xiàn)。此外，跟讀的方式相似模仿說話，學生無法有效從課文中啟發(fā)獨立思考�；�于此，筆者優(yōu)化教學方式，以問題引導滲透，建構層次式的高效閱讀課堂。

　　例如，在“孔乙己”一課上，為了讓學生加深對孔乙己，生活艱難的理解，通過問題引導的教學方式，達到構建層次式教學。其一，在教學設計中以跟讀引入問題。讓學生跟讀到孔乙己在酒館喝酒，周圍的人看著他的相關內容。其二，教師要適當?shù)匾�入問題的探索與求知，促進學生深化理解：同學們，想一想為什么孔乙己臉上有了“新傷”?酒館里面的吃客為什么不同情他，反而還要嘲笑孔乙己，這又是什么原因導致的?一定思考后，學生的回答中：是不是孔乙己，做什么壞事?等各種回答，教師在有意識的引導，并激發(fā)學生的探究心理與興趣度。

　　從而，對該段落有更加深入的了解。其三，問題引導：教師講解，孔乙己一個月還清酒館拖欠的酒錢的相關內容。此時，教師有意識引導學生：看來，孔乙己是萬般無奈之下，才去偷竊的!但是，從來沒有拖欠酒館的酒錢，這又是為什么呢?引發(fā)學生新一輪的探析活動。教師在促使學生含著疑問帶著求知的欲望，在課文閱讀中找到答案。通過一連串的問題能夠對學生的興趣與求知欲望起到積極的作用。

　　二、走進文本，引發(fā)情感共鳴

　　教學的高效性體現(xiàn)在學生學習的高效性。在閱讀教學中，學生是否有充分的時空與文本對話?學生與文本的對話，是否理解內容，領會含義，體會作者情感，產(chǎn)生共鳴的效果?閱讀教學，課堂要留給學生，有充足的時間保證，讓學生置身作品之中，讓學生真正親近文字，走進文本，走進作者的思維。

　　王榮生先生指出，在閱讀教學中我們應該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時的閱讀方式。例《風箏》一文可采用了評注式閱讀教學法，旨在讓學生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對文本的理解和認識。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事?問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的?

　　二、用點劃評注的方式把握作者情感。請學生閱讀下列兩則評注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評點，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個詞語在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語蘊含著作者沉重悲哀的情感。

　　三、加強指導，培養(yǎng)閱讀語感

　　新課標提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓練是閱讀教學中最經(jīng)常、最重要的內容，在有效的語文課堂里，朗讀應貫穿始終。在教學中，教師要充分意識到閱讀教學中“讀”的重要性。

　　新課標還指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感。”在教學中，應當把朗讀教學提到應有的高度來重視。語文教學中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實現(xiàn)感情的升華，更準確、更恰當?shù)乇砬檫_意。

　　四、小組合作，探究交互閱讀

　　小組合作模式學習，能夠實現(xiàn)“優(yōu)幫差、互提高”的學習景象，是解決閱讀教學疑難點的一項重要途徑，是通過“同組異質、異組同質”的劃分原則，帶動學生整體積極向上的閱讀學習的一種教學方式。在教師明確閱讀目標下，學生通過小組為單位的探究交互閱讀活動，大幅度促進學生閱讀興趣與閱讀實效性的加強。所以，小組交互式的閱讀教學是提高學生學習力與興趣度的有效途徑，也是構建高效課堂的有效教學策略。

　　例如，在教學“再別康橋”的一課上，通過劃分不同的學習小組，教師提出學習要求，讓學生根據(jù)課文中詩歌，理解新的詩歌形式與學習作者詩歌意象的表達為目的，讓學生以小組學習方式，自行確定課堂的有效閱讀方法，在討論完畢后，展開閱讀課堂小組閱讀方式的匯報交流活動，讓學生認為最好的閱讀方式是：有的小組認為徐志摩的詩歌，應該從建筑美、繪畫美、音樂美的角度，閱讀感知詩歌;有的小組認為應該從徐志摩的人生觀的愛、自由、美的角度解析，從而，更加深入感受作者寫作時的情感表露。

　　有的小組認為，應該進行主題閱讀方法，通過不同素材的“告別”、“再別”等關鍵詞，收集不同類似的詩歌，在通過對比形式，發(fā)現(xiàn)不同詩歌的區(qū)別，更好地了解詩歌的形式與意象的情感……然后，教師對不同小組的閱讀方式，給予及時評價，并且評出最優(yōu)小組閱讀方法。最后，教師在進行相關內容的總結與闡述，提高學生對閱讀內容的正確理解，對方法進行系統(tǒng)性講解，從而更好地提高閱讀教學內容的優(yōu)質高效。

　　五、拓展閱讀，提高文化積淀

　　讀文學作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是培養(yǎng)起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對感情的激發(fā)，靠智慧對智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對學生的課外閱讀做了定時定量的要求。我們在指導學生開展課外閱讀時根據(jù)學生的實際情況，做出相應的要求。我們從課文涉及的作品出發(fā)，結合當代文壇優(yōu)秀文學作品評選情況，從以下幾方面向學生推薦書目：

　　一是把語文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點推薦對象，讓學生讀與課文有關的作品，加深對課文的理解。二是結合時代特點，從當代文壇評選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學獎、魯迅文學獎、諾貝爾文學獎獲獎作品以及每年一度的高考優(yōu)秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發(fā)給學生，學生讀起書來就不會盲目被動了。

　　第三，我們還向學生推薦借閱一些報刊雜志，容量適中，內容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學生在閱覽課上或業(yè)余時間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R真。從而一個人的品質、素質、內涵都得到提升。

　　作者：張永強

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