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初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)途徑的探索

所屬分類(lèi):教育論文 閱讀次 時(shí)間:2020-12-31 10:12

本文摘要:【摘要】 隨著深化新課程改革的推進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)成為一個(gè)十分關(guān)注的話(huà)題。本文旨在尋找采取什么有效途徑提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。筆者在實(shí)踐探索過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位,不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,更關(guān)注學(xué)生的個(gè)

  【摘要】 隨著深化新課程改革的推進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)成為一個(gè)十分關(guān)注的話(huà)題。本文旨在尋找采取什么有效途徑提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。筆者在實(shí)踐探索過(guò)程中注重突出學(xué)生的主體地位,不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得,更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,讓學(xué)生在有滋有味、豐富多彩、獨(dú)具特色的閱讀教學(xué)中親近文字、走進(jìn)文本,提高閱讀技能,提升人文素養(yǎng)。

  【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效途徑

初中語(yǔ)文

  隨著新課程改革深入推進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)成為一個(gè)十分關(guān)注的話(huà)題!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然令人堪憂(yōu),一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)已變得枯燥乏味,使學(xué)生缺乏閱讀興趣,難以和文本對(duì)話(huà)及情感交流。二是閱讀教學(xué)僅僅緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案,一切按既定的問(wèn)題和答案進(jìn)行,使學(xué)生缺乏自身對(duì)教材的思考,缺乏真情感受。三是閱讀教學(xué)重“義”輕“文”。降低了學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí),還導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下。為了有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力,筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)途徑進(jìn)行了探索。

  語(yǔ)文教學(xué)范文:初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見(jiàn)

  一、 問(wèn)題引導(dǎo),建構(gòu)層次閱讀環(huán)節(jié)

  常規(guī)類(lèi)的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué),是通過(guò)跟讀與帶讀的教學(xué)方式,達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。但是,單一性、枯燥性的教學(xué)表現(xiàn),非常容易引起學(xué)生的倦怠感出現(xiàn)。此外,跟讀的方式相似模仿說(shuō)話(huà),學(xué)生無(wú)法有效從課文中啟發(fā)獨(dú)立思考。基于此,筆者優(yōu)化教學(xué)方式,以問(wèn)題引導(dǎo)滲透,建構(gòu)層次式的高效閱讀課堂。

  例如,在“孔乙己”一課上,為了讓學(xué)生加深對(duì)孔乙己,生活艱難的理解,通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方式,達(dá)到構(gòu)建層次式教學(xué)。其一,在教學(xué)設(shè)計(jì)中以跟讀引入問(wèn)題。讓學(xué)生跟讀到孔乙己在酒館喝酒,周?chē)娜丝粗南嚓P(guān)內(nèi)容。其二,教師要適當(dāng)?shù)匾雴?wèn)題的探索與求知,促進(jìn)學(xué)生深化理解:同學(xué)們,想一想為什么孔乙己臉上有了“新傷”?酒館里面的吃客為什么不同情他,反而還要嘲笑孔乙己,這又是什么原因?qū)е碌?一定思考后,學(xué)生的回答中:是不是孔乙己,做什么壞事?等各種回答,教師在有意識(shí)的引導(dǎo),并激發(fā)學(xué)生的探究心理與興趣度。

  從而,對(duì)該段落有更加深入的了解。其三,問(wèn)題引導(dǎo):教師講解,孔乙己一個(gè)月還清酒館拖欠的酒錢(qián)的相關(guān)內(nèi)容。此時(shí),教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生:看來(lái),孔乙己是萬(wàn)般無(wú)奈之下,才去偷竊的!但是,從來(lái)沒(méi)有拖欠酒館的酒錢(qián),這又是為什么呢?引發(fā)學(xué)生新一輪的探析活動(dòng)。教師在促使學(xué)生含著疑問(wèn)帶著求知的欲望,在課文閱讀中找到答案。通過(guò)一連串的問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的興趣與求知欲望起到積極的作用。

  二、走進(jìn)文本,引發(fā)情感共鳴

  教學(xué)的高效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生是否有充分的時(shí)空與文本對(duì)話(huà)?學(xué)生與文本的對(duì)話(huà),是否理解內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)含義,體會(huì)作者情感,產(chǎn)生共鳴的效果?閱讀教學(xué),課堂要留給學(xué)生,有充足的時(shí)間保證,讓學(xué)生置身作品之中,讓學(xué)生真正親近文字,走進(jìn)文本,走進(jìn)作者的思維。

  王榮生先生指出,在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”,也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。例《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法,旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本,通過(guò)交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。一、自由誦讀,把握全文大意。問(wèn)題一:課文講了一件什么事?問(wèn)題二:你覺(jué)得作者是帶著什么情感來(lái)寫(xiě)這篇文章的?

  二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例,在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn),揣摩作者情感。示例:北京的冬季,地上還有積雪,灰黑色的禿樹(shù)枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注:晴朗的有積雪的冬季,是一幅色彩明麗的畫(huà)面,讓人感受到冬之美,但“灰黑色的禿樹(shù)枝”卻使得這幅畫(huà)面的色彩陡然變得黯淡,這個(gè)詞語(yǔ)在一開(kāi)頭就為文章添上灰色沉重的一筆,使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射,作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了,即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生,一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

  三、加強(qiáng)指導(dǎo),培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感

  新課標(biāo)提出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在講中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié),其中,“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容,在有效的語(yǔ)文課堂里,朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中,教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。

  新課標(biāo)還指出:“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀,以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”在教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來(lái)重視。語(yǔ)文教學(xué)中的讀,是朗朗上口地讀,是有節(jié)奏地讀,在讀中生疑,在讀中感悟,在朗讀中想象,在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華,更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

  四、小組合作,探究交互閱讀

  小組合作模式學(xué)習(xí),能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)幫差、互提高”的學(xué)習(xí)景象,是解決閱讀教學(xué)疑難點(diǎn)的一項(xiàng)重要途徑,是通過(guò)“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分原則,帶動(dòng)學(xué)生整體積極向上的閱讀學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在教師明確閱讀目標(biāo)下,學(xué)生通過(guò)小組為單位的探究交互閱讀活動(dòng),大幅度促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀實(shí)效性的加強(qiáng)。所以,小組交互式的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力與興趣度的有效途徑,也是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)策略。

  例如,在教學(xué)“再別康橋”的一課上,通過(guò)劃分不同的學(xué)習(xí)小組,教師提出學(xué)習(xí)要求,讓學(xué)生根據(jù)課文中詩(shī)歌,理解新的詩(shī)歌形式與學(xué)習(xí)作者詩(shī)歌意象的表達(dá)為目的,讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式,自行確定課堂的有效閱讀方法,在討論完畢后,展開(kāi)閱讀課堂小組閱讀方式的匯報(bào)交流活動(dòng),讓學(xué)生認(rèn)為最好的閱讀方式是:有的小組認(rèn)為徐志摩的詩(shī)歌,應(yīng)該從建筑美、繪畫(huà)美、音樂(lè)美的角度,閱讀感知詩(shī)歌;有的小組認(rèn)為應(yīng)該從徐志摩的人生觀的愛(ài)、自由、美的角度解析,從而,更加深入感受作者寫(xiě)作時(shí)的情感表露。

  有的小組認(rèn)為,應(yīng)該進(jìn)行主題閱讀方法,通過(guò)不同素材的“告別”、“再別”等關(guān)鍵詞,收集不同類(lèi)似的詩(shī)歌,在通過(guò)對(duì)比形式,發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)歌的區(qū)別,更好地了解詩(shī)歌的形式與意象的情感……然后,教師對(duì)不同小組的閱讀方式,給予及時(shí)評(píng)價(jià),并且評(píng)出最優(yōu)小組閱讀方法。最后,教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)與闡述,提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解,對(duì)方法進(jìn)行系統(tǒng)性講解,從而更好地提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)高效。

  五、拓展閱讀,提高文化積淀

  讀文學(xué)作品,不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律,更要緊的是培養(yǎng)起人類(lèi)幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚,靠感情對(duì)感情的激發(fā),靠智慧對(duì)智慧的啟迪,然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此,新大綱對(duì)學(xué)生的課外閱讀做了定時(shí)定量的要求。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,做出相應(yīng)的要求。我們從課文涉及的作品出發(fā),結(jié)合當(dāng)代文壇優(yōu)秀文學(xué)作品評(píng)選情況,從以下幾方面向?qū)W生推薦書(shū)目:

  一是把語(yǔ)文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點(diǎn)推薦對(duì)象,讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品,加深對(duì)課文的理解。二是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn),從當(dāng)代文壇評(píng)選出的優(yōu)秀作品中推薦,這樣可以接近生活。如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品以及每年一度的高考優(yōu)秀作品。把這兩方面選出來(lái)的作品編成書(shū)目印發(fā)給學(xué)生,學(xué)生讀起書(shū)來(lái)就不會(huì)盲目被動(dòng)了。

  第三,我們還向?qū)W生推薦借閱一些報(bào)刊雜志,容量適中,內(nèi)容豐富,又與教材保持同步,我們常常安排學(xué)生在閱覽課上或業(yè)余時(shí)間選讀,讓他們通過(guò)閱讀、思考、觀察,品味文章里的人情世故、真善美丑,教人去惡從善、辨?zhèn)巫R(shí)真。從而一個(gè)人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。

  作者:張永強(qiáng)

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