初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)途徑的探索

　　【摘要】 隨著深化新課程改革的推進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)成為一個(gè)十分關(guān)注的話題。本文旨在尋找采取什么有效途徑提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力。筆者在實(shí)踐探索過程中注重突出學(xué)生的主體地位，不只關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生在有滋有味、豐富多彩、獨(dú)具特色的閱讀教學(xué)中親近文字、走進(jìn)文本，提高閱讀技能，提升人文素養(yǎng)。

　　【關(guān)鍵詞】 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 高效途徑

　　隨著新課程改革深入推進(jìn),中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)成為一個(gè)十分關(guān)注的話題。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 但初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)現(xiàn)狀依然令人堪憂，一是語(yǔ)文閱讀教學(xué)已變得枯燥乏味，使學(xué)生缺乏閱讀興趣，難以和文本對(duì)話及情感交流。二是閱讀教學(xué)僅僅緊緊圍繞導(dǎo)學(xué)案，一切按既定的問題和答案進(jìn)行，使學(xué)生缺乏自身對(duì)教材的思考，缺乏真情感受。三是閱讀教學(xué)重“義”輕“文”。降低了學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)言表達(dá)的體悟和認(rèn)識(shí)，還導(dǎo)致閱讀質(zhì)量低下。為了有效提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生綜合閱讀能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)途徑進(jìn)行了探索。

　　語(yǔ)文教學(xué)范文：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之我見

　　一、 問題引導(dǎo)，建構(gòu)層次閱讀環(huán)節(jié)

　　常規(guī)類的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，是通過跟讀與帶讀的教學(xué)方式，達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。但是，單一性、枯燥性的教學(xué)表現(xiàn)，非常容易引起學(xué)生的倦怠感出現(xiàn)。此外，跟讀的方式相似模仿說話，學(xué)生無法有效從課文中啟發(fā)獨(dú)立思考。基于此，筆者優(yōu)化教學(xué)方式，以問題引導(dǎo)滲透，建構(gòu)層次式的高效閱讀課堂。

　　例如，在“孔乙己”一課上，為了讓學(xué)生加深對(duì)孔乙己，生活艱難的理解，通過問題引導(dǎo)的教學(xué)方式，達(dá)到構(gòu)建層次式教學(xué)。其一，在教學(xué)設(shè)計(jì)中以跟讀引入問題。讓學(xué)生跟讀到孔乙己在酒館喝酒，周圍的人看著他的相關(guān)內(nèi)容。其二，教師要適當(dāng)?shù)匾�入問題的探索與求知，促進(jìn)學(xué)生深化理解：同學(xué)們，想一想為什么孔乙己臉上有了“新傷”?酒館里面的吃客為什么不同情他，反而還要嘲笑孔乙己，這又是什么原因?qū)е碌?一定思考后，學(xué)生的回答中：是不是孔乙己，做什么壞事?等各種回答，教師在有意識(shí)的引導(dǎo)，并激發(fā)學(xué)生的探究心理與興趣度。

　　從而，對(duì)該段落有更加深入的了解。其三，問題引導(dǎo)：教師講解，孔乙己一個(gè)月還清酒館拖欠的酒錢的相關(guān)內(nèi)容。此時(shí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生：看來，孔乙己是萬般無奈之下，才去偷竊的!但是，從來沒有拖欠酒館的酒錢，這又是為什么呢?引發(fā)學(xué)生新一輪的探析活動(dòng)。教師在促使學(xué)生含著疑問帶著求知的欲望，在課文閱讀中找到答案。通過一連串的問題能夠?qū)�學(xué)生的興趣與求知欲望起到積極的作用。

　　二、走進(jìn)文本，引發(fā)情感共鳴

　　教學(xué)的高效性體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是否有充分的時(shí)空與文本對(duì)話?學(xué)生與文本的對(duì)話，是否理解內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)含義，體會(huì)作者情感，產(chǎn)生共鳴的效果?閱讀教學(xué)，課堂要留給學(xué)生，有充足的時(shí)間保證，讓學(xué)生置身作品之中，讓學(xué)生真正親近文字，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的思維。

　　王榮生先生指出，在閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該變“鑒賞者取向”為“解讀者取向”，也就是像正常狀態(tài)下閱讀文章時(shí)的閱讀方式。例《風(fēng)箏》一文可采用了評(píng)注式閱讀教學(xué)法，旨在讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)、探索的眼光解讀文本，通過交流探討加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)。一、自由誦讀，把握全文大意。問題一：課文講了一件什么事?問題二：你覺得作者是帶著什么情感來寫這篇文章的?

　　二、用點(diǎn)劃評(píng)注的方式把握作者情感。請(qǐng)學(xué)生閱讀下列兩則評(píng)注的示例，在文中另找出一處或者兩處加以評(píng)點(diǎn)，揣摩作者情感。示例：北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中。評(píng)注：晴朗的有積雪的冬季，是一幅色彩明麗的畫面，讓人感受到冬之美，但“灰黑色的禿樹枝”卻使得這幅畫面的色彩陡然變得黯淡，這個(gè)詞語(yǔ)在一開頭就為文章添上灰色沉重的一筆，使得晴朗的有積雪的冬季變得寒氣四射，作者感受的不是“冬日暖洋洋”的舒適而是冬季的肅殺和寒威。這種情感作者在后面一句直接點(diǎn)出了，即“在我是一種驚異和悲哀”。正所謂景為情生，一句景語(yǔ)蘊(yùn)含著作者沉重悲哀的情感。

　　三、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)閱讀語(yǔ)感

　　新課標(biāo)提出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在講中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其中，“讀”的訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常、最重要的內(nèi)容，在有效的語(yǔ)文課堂里，朗讀應(yīng)貫穿始終。在教學(xué)中，教師要充分意識(shí)到閱讀教學(xué)中“讀”的重要性。

　　新課標(biāo)還指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩(shī)文還應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)把朗讀教學(xué)提到應(yīng)有的高度來重視。語(yǔ)文教學(xué)中的讀，是朗朗上口地讀，是有節(jié)奏地讀，在讀中生疑，在讀中感悟，在朗讀中想象，在朗讀中實(shí)現(xiàn)感情的升華，更準(zhǔn)確、更恰當(dāng)?shù)乇砬檫_(dá)意。

　　四、小組合作，探究交互閱讀

　　小組合作模式學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)“優(yōu)幫差、互提高”的學(xué)習(xí)景象，是解決閱讀教學(xué)疑難點(diǎn)的一項(xiàng)重要途徑，是通過“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的劃分原則，帶動(dòng)學(xué)生整體積極向上的閱讀學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。在教師明確閱讀目標(biāo)下，學(xué)生通過小組為單位的探究交互閱讀活動(dòng)，大幅度促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣與閱讀實(shí)效性的加強(qiáng)。所以，小組交互式的閱讀教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)力與興趣度的有效途徑，也是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)策略。

　　例如，在教學(xué)“再別康橋”的一課上，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，教師提出學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生根據(jù)課文中詩(shī)歌，理解新的詩(shī)歌形式與學(xué)習(xí)作者詩(shī)歌意象的表達(dá)為目的，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)方式，自行確定課堂的有效閱讀方法，在討論完畢后，展開閱讀課堂小組閱讀方式的匯報(bào)交流活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)為最好的閱讀方式是：有的小組認(rèn)為徐志摩的詩(shī)歌，應(yīng)該從建筑美、繪畫美、音樂美的角度，閱讀感知詩(shī)歌;有的小組認(rèn)為應(yīng)該從徐志摩的人生觀的愛、自由、美的角度解析，從而，更加深入感受作者寫作時(shí)的情感表露。

　　有的小組認(rèn)為，應(yīng)該進(jìn)行主題閱讀方法，通過不同素材的“告別”、“再別”等關(guān)鍵詞，收集不同類似的詩(shī)歌，在通過對(duì)比形式，發(fā)現(xiàn)不同詩(shī)歌的區(qū)別，更好地了解詩(shī)歌的形式與意象的情感……然后，教師對(duì)不同小組的閱讀方式，給予及時(shí)評(píng)價(jià)，并且評(píng)出最優(yōu)小組閱讀方法。最后，教師在進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的總結(jié)與闡述，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的正確理解，對(duì)方法進(jìn)行系統(tǒng)性講解，從而更好地提高閱讀教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)高效。

　　五、拓展閱讀，提高文化積淀

　　讀文學(xué)作品，不僅是為了弄懂詞句的含義和文法的規(guī)律，更要緊的是培養(yǎng)起人類幾千年代代相傳的美好心靈的呼喚，靠感情對(duì)感情的激發(fā)，靠智慧對(duì)智慧的啟迪，然而這決不是靠課文分析所能替代的。因此，新大綱對(duì)學(xué)生的課外閱讀做了定時(shí)定量的要求。我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，做出相應(yīng)的要求。我們從課文涉及的作品出發(fā)，結(jié)合當(dāng)代文壇優(yōu)秀文學(xué)作品評(píng)選情況，從以下幾方面向?qū)W生推薦書目：

　　一是把語(yǔ)文課本涉及到的作品尤其是基本篇目涉及的作品作為重點(diǎn)推薦對(duì)象，讓學(xué)生讀與課文有關(guān)的作品，加深對(duì)課文的理解。二是結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，從當(dāng)代文壇評(píng)選出的優(yōu)秀作品中推薦，這樣可以接近生活。如茅盾文學(xué)獎(jiǎng)、魯迅文學(xué)獎(jiǎng)、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品以及每年一度的高考優(yōu)秀作品。把這兩方面選出來的作品編成書目印發(fā)給學(xué)生，學(xué)生讀起書來就不會(huì)盲目被動(dòng)了。

　　第三，我們還向?qū)W生推薦借閱一些報(bào)刊雜志，容量適中，內(nèi)容豐富，又與教材保持同步，我們常常安排學(xué)生在閱覽課上或業(yè)余時(shí)間選讀，讓他們通過閱讀、思考、觀察，品味文章里的人情世故、真善美丑，教人去惡從善、辨?zhèn)巫R(shí)真。從而一個(gè)人的品質(zhì)、素質(zhì)、內(nèi)涵都得到提升。

　　作者：張永強(qiáng)

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