新課程下,素質(zhì)教育成為學(xué)生教育的核心。多方面學(xué)習(xí)名著經(jīng)典只是一種手段,我們的目的也不只是作為考試而用,但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。感受前人的非凡智慧,杰出的創(chuàng)造力,獨(dú)特的情感體驗(yàn),深刻的人生感悟,敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的氣概。我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也有利于
新課程下,素質(zhì)教育成為學(xué)生教育的核心。多方面學(xué)習(xí)名著經(jīng)典只是一種手段,我們的目的也不只是作為考試而用,但當(dāng)涉獵,見(jiàn)往事耳。感受前人的非凡智慧,杰出的創(chuàng)造力,獨(dú)特的情感體驗(yàn),深刻的人生感悟,敢于擔(dān)當(dāng)責(zé)任的氣概。我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也有利于個(gè)人樹(shù)立正確的“三觀”,還可以修身養(yǎng)性,其對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有重要意義。
本文通過(guò)闡述名著閱讀的意義和問(wèn)題,分析初中語(yǔ)文課外名著閱讀的教學(xué)策略。隨著新課程改革的推廣,課外閱讀成為教學(xué)的重中之重,新課改要求初中生的閱讀量不少于260萬(wàn)字,每學(xué)期的名著閱讀最少兩部,并且在單元教學(xué)后附有課外名著閱讀書(shū)目,八年級(jí)上冊(cè)要求讀《紅星照耀中國(guó)》和《昆蟲(chóng)記》,還有簡(jiǎn)單的讀書(shū)方法指導(dǎo)。再加上自主閱讀推薦兩至三部,學(xué)生一學(xué)期要看完兩至五部課外書(shū)籍,這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的閱讀任務(wù)。
課外閱讀要求讀的書(shū)目種類繁多,能夠認(rèn)真閱讀的學(xué)生就會(huì)獲取大量的知識(shí)與信息,對(duì)拓展自身的思維與豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備奠定良好的基礎(chǔ)。有些名著在語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn),但大部分課文都是節(jié)選,比如,七年級(jí)上學(xué)期的《從百草園到三味書(shū)屋》(選自《朝花夕拾》)、九年級(jí)上學(xué)期的《范進(jìn)中舉》(選自《儒林外史》)都無(wú)法體現(xiàn)整篇名著的核心價(jià)值。對(duì)于整本書(shū)的閱讀,進(jìn)入作品描寫(xiě)的世界,體會(huì)其文字之美,我們不僅可以獲得真知,也可以從中獲得真、善、美的人生觀。
名著閱讀的意義
首先,有利于學(xué)生拓展文學(xué)視野。初中階段是學(xué)生思想意識(shí)、人生觀、價(jià)值觀等形成的最佳時(shí)期,在這個(gè)階段,僅僅通過(guò)語(yǔ)文教材中的課文是無(wú)法滿足學(xué)生的閱讀需求以及知識(shí)需求的,并且大部分語(yǔ)文課文節(jié)選自國(guó)內(nèi)或者國(guó)外的經(jīng)典名著,這種節(jié)選式的課文,無(wú)法真正體現(xiàn)名著的價(jià)值和內(nèi)涵,因此,提高學(xué)生的課外名著閱讀量,不僅能夠讓學(xué)生全面了解名著,還能夠幫助學(xué)生拓展文學(xué)視野,最終獲得啟迪,用來(lái)指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)生活。其次,有利于提升學(xué)生的個(gè)人修養(yǎng)。腹有讀書(shū)氣自華。學(xué)生在閱讀名著的過(guò)程中,能夠開(kāi)闊自身的文學(xué)視野,透過(guò)先輩智慧的感染,逐步提升自己的文學(xué)素養(yǎng),閱讀這些經(jīng)典作品,要用心去感受作者的睿智與見(jiàn)地,樹(shù)立人生理想,擁有豁達(dá)胸襟。
名著閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題
(一)教師的文學(xué)修養(yǎng)有待提升新課程改革之后,統(tǒng)編教材在每個(gè)學(xué)期都增加了名著閱讀書(shū)目,要求每學(xué)期必讀兩部名著,再加上推薦閱讀兩至三部,這樣一個(gè)學(xué)期將要讀到近五部書(shū),初中三年共計(jì)十八部書(shū),老師也未必全部都讀過(guò)這些書(shū),更不要說(shuō)吃透名著文本的內(nèi)容了,教師的文學(xué)知識(shí)匱乏,這就有待加強(qiáng)自身的文學(xué)知識(shí)和文學(xué)修養(yǎng)。
(二)缺乏充裕的閱讀時(shí)間在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)中,大部分語(yǔ)文教師依然堅(jiān)持著應(yīng)試教育觀念,沒(méi)有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要性。大部分的知識(shí)點(diǎn)講解圍繞著怎樣拿分進(jìn)行,能夠留給學(xué)生自主閱讀、自主思考的時(shí)間少之又少,學(xué)生只能忙里偷閑地閱讀名著。另外,即使在寒暑假這種充裕的時(shí)間里,學(xué)生也無(wú)法對(duì)課外名著進(jìn)行有效的閱讀。其一是大部分家長(zhǎng)認(rèn)為名著閱讀對(duì)學(xué)生的成績(jī)提升幫助不大。家長(zhǎng)帶有很強(qiáng)的功利性,看名著的時(shí)間不如多做一套試卷。其二是學(xué)生自身缺乏自覺(jué)主動(dòng)性,也意識(shí)不到“書(shū)”對(duì)他們的作用,不能有效地去看書(shū)。
(三)缺乏有效的閱讀指導(dǎo)新課程改革的教育理念對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)提出新的要求,為了提高語(yǔ)文成績(jī),老師才把視線轉(zhuǎn)向名著閱讀,但也只能利用課堂時(shí)間針對(duì)考點(diǎn)做講解,對(duì)名著經(jīng)典不能進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué),不能夠全面地學(xué)習(xí)名著,比如上個(gè)學(xué)期期末考題《海底兩萬(wàn)里》中名叫儒艮的動(dòng)物還叫什么名字,考題《駱駝祥子》里祥子牽了幾匹駱駝,幾乎沒(méi)有學(xué)生回答上來(lái)。對(duì)于這種類型的題老師也不太注重講解,這就需要學(xué)生平時(shí)要認(rèn)真地看書(shū),考題也旨在考查學(xué)生是否認(rèn)真地閱讀了。閱讀效果不理想,閱讀指導(dǎo)又做不到全方位,就無(wú)法充分發(fā)揮名著閱讀的作用。
新課程下初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)的策略
(一)孜孜以求,提升教師的文學(xué)修養(yǎng)
初中三年名著閱讀書(shū)目古今中外都有,涵蓋的內(nèi)容也較為廣泛,老師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀,首先自己得有足夠的含金量,對(duì)作品能有深刻的認(rèn)識(shí)也絕不是讀上一兩遍就可以達(dá)到的。在浩瀚的文學(xué)海洋里孜孜以求,利用工作之余多進(jìn)行名著閱讀,博覽群書(shū),提高個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng),腹有詩(shī)書(shū)氣自華,師者典范,讓學(xué)生尊其師,必先信其道。老師也要有獨(dú)立閱讀的能力和獨(dú)立思考的能力,針對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)提出的問(wèn)題發(fā)表自己的見(jiàn)地,有幫助學(xué)生辨別良莠的能力,讓學(xué)生在閱讀名著時(shí)確立正確的“三觀”意識(shí),不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng),提高學(xué)生對(duì)文章的審美能力。新課程改革之后對(duì)學(xué)生的要求高了,自然對(duì)老師的要求就會(huì)更高,老師要不斷地積累文學(xué)知識(shí),開(kāi)闊視野,更新理念,與時(shí)俱進(jìn),探尋名著閱讀好的方法及有效的策略。
(二)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,給名著閱讀時(shí)間
在新課改的指導(dǎo)下,初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從以往的應(yīng)試教育觀念中走出來(lái),做到有效的指導(dǎo),激發(fā)學(xué)生對(duì)名著經(jīng)典閱讀的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式學(xué)習(xí)名著,如老師示范做思維導(dǎo)圖,做手抄報(bào),做推薦閱讀卡,也可以用豐富的畫(huà)面吸引學(xué)生的眼球,不拘于單一的形式。
在進(jìn)行這樣的嘗試時(shí),有好多學(xué)生說(shuō)自己不會(huì)畫(huà)畫(huà)、不會(huì)設(shè)計(jì),不知道怎樣選材,但是通過(guò)小組合作學(xué)生完成得都很好,初步的嘗試得到了甜頭,也增進(jìn)了學(xué)生的自信。學(xué)生就像一張白紙,老師怎樣引導(dǎo)他們,他們就會(huì)向怎樣的方向發(fā)展。平時(shí)教師還要和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通,取得家長(zhǎng)的支持,讓家長(zhǎng)放下功利心,給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境,大力支持孩子在閱讀方面的要求。
第一,要做到人人手中有書(shū)。我們學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自農(nóng)牧區(qū)家庭,有少部分學(xué)生的漢語(yǔ)表達(dá)能力很差,購(gòu)置的書(shū)還是拼音版本的,另外也有個(gè)別家長(zhǎng)認(rèn)為這些書(shū)是亂花錢(qián),不會(huì)給孩子買(mǎi)書(shū),致使熱愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子也有可能沒(méi)有書(shū)讀。第二,增加學(xué)生對(duì)名著閱讀的時(shí)間。找一些空課給學(xué)生提供充裕的時(shí)間對(duì)名著進(jìn)行閱讀,陪伴學(xué)生一起閱讀,老師也認(rèn)真做好閱讀筆記,與學(xué)生一起分享自己看到的、喜歡的句段,探討對(duì)書(shū)中句段的看法和認(rèn)識(shí)。
(三)運(yùn)用多種形式,建立學(xué)生閱讀的自信心
學(xué)生之所以不愛(ài)名著閱讀,一方面是這些書(shū)的篇幅比較長(zhǎng),內(nèi)容比較難懂,人物比較多,還有一點(diǎn)也可能對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生來(lái)說(shuō)是重點(diǎn),時(shí)代感不夠強(qiáng),與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相差甚遠(yuǎn),他們沒(méi)有這樣的生活基礎(chǔ),無(wú)法感同身受。再加上我們的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)牧區(qū),家長(zhǎng)大多是農(nóng)牧民,沒(méi)有良好的文化氛圍,幼年時(shí)期也沒(méi)有看過(guò)幾本繪本,小學(xué)時(shí)代的教育也相對(duì)貧乏,父母完全棄之不管,孩子能夠有出色一點(diǎn)的成績(jī),也完全是依靠老師和孩子自身的努力獲得。
到初中之后學(xué)習(xí)的要求高了,學(xué)習(xí)的任務(wù)也重了,學(xué)習(xí)時(shí)間也緊迫了,讓學(xué)生進(jìn)行課外名著閱讀的自覺(jué)性是非常薄弱的,有時(shí)他們就會(huì)完全把名著閱讀作為一種形式、一種擺設(shè)。因此,這就需要老師多開(kāi)動(dòng)腦筋、多想辦法,以多種形式建立學(xué)生閱讀的自信心,如開(kāi)展講故事比賽,先對(duì)所讀章節(jié)進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)述,然后逐漸加大難度,由復(fù)述到繪聲繪色,再到理解、分享體會(huì)。學(xué)生有自信心了,自然而然對(duì)閱讀也就有了興趣。
(四)優(yōu)化教學(xué)方式,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣
語(yǔ)文教師可以根據(jù)名著內(nèi)容設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在教學(xué)《范進(jìn)中舉》時(shí),教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)情景表演,讓學(xué)生扮演文中的一個(gè)角色,也可排演成課本劇,讓學(xué)生體會(huì)書(shū)中人物的性格,學(xué)生自編自演,有了深刻的認(rèn)識(shí)才能夠把人物的形象再現(xiàn)得淋漓盡致,從中才可以感同身受。再由吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生引出《儒林外史》,讓學(xué)生根據(jù)上下文來(lái)分析角色的性格特點(diǎn),用符合角色的口吻來(lái)進(jìn)行表演。學(xué)生缺乏對(duì)書(shū)中人物形象的認(rèn)識(shí),就是因?yàn)檫@些名著離我們都很遙遠(yuǎn),學(xué)生沒(méi)有這些人生經(jīng)歷,只是憑借老師去講,即使老師說(shuō)得口干舌燥,學(xué)生卻聽(tīng)得枯燥索然無(wú)趣。如此一來(lái)不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍,還能夠加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。只有興趣才是學(xué)習(xí)最好的老師。
(五)讀練結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀能力
學(xué)生有了閱讀興趣,才會(huì)大量地進(jìn)行閱讀,但是只表現(xiàn)在讀的量上而沒(méi)有在質(zhì)上體現(xiàn)出來(lái),因此在學(xué)生考試時(shí)就不會(huì)拿到分值。我們不把閱讀名著功利化,但也要有應(yīng)對(duì)考試的能力,因此提高初中生對(duì)名著的閱讀能力是當(dāng)前的緊要任務(wù)。讓學(xué)生在學(xué)中總結(jié)方法、掌握規(guī)律。如摘抄有關(guān)環(huán)境描寫(xiě)、人物描寫(xiě)、心理描寫(xiě)的句段,然后仿寫(xiě)句段或是寫(xiě)一點(diǎn)讀后感想,初次嘗試時(shí)可以對(duì)學(xué)生放寬要求,老師也作適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可把所學(xué)運(yùn)用到作文中,豈不是一舉兩得的事情。
另外,學(xué)生自己也可多關(guān)注一下名著考點(diǎn),在閱讀時(shí)重復(fù)閱讀強(qiáng)化記憶;老師抽出一點(diǎn)的課堂空余時(shí)間加強(qiáng)名著中對(duì)考點(diǎn)知識(shí)的訓(xùn)練,每次不需要太多,一至兩題即可,逐漸對(duì)學(xué)生的閱讀起到推波助瀾的作用,自然而然學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)提高了,達(dá)到事半功倍的效果。即使這些名著作者和內(nèi)容離我們的生活較為遙遠(yuǎn),但是我們有責(zé)任傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,也有利于我們樹(shù)立正確的“三觀”,還可以修身養(yǎng)性,豈不美哉。
作者:孟爭(zhēng)艷
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